《夜歸鹿門歌》教學設計
【教學目標】：
1、引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會詩歌的意境。
2、運用單元重點賞析方法“置身詩境緣景明情”，借助聯想和想象，品味詩歌意境。
3、緊扣高考詩歌鑒賞要點掌握“煉字型”答題技巧。
【教學重點】：
運用單元重點賞析方法“置身詩境緣景明情”，借助聯想和想象，品味詩歌意境。
【教學難點】：
緊扣高考詩歌鑒賞要點掌握“煉字型”答題技巧。
【鑒賞方法】：反復誦讀——抓住意象——聯想、想象——進入意境——緣景明情
【教學方法】：誦讀法、小組探究學習法
【教具】多媒體課件 、音頻朗讀
【課時安排】1課時
教學步驟：
一、導入：
中國是一個詩歌的國度。從《詩經》《離騷》、漢樂府到南北朝民歌最后詩歌這一文學體裁到了唐代便迎來了它的全盛時期。在這一時期有位詩人曾經寫過一首詩——《望洞庭湖贈張丞相》，其中這樣幾句“欲渡無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，從詩中“欲渡無舟楫”可以看出他有積極用世之心卻遭遇失意，由于機緣巧合他最終成為盛唐時期一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人，這個人就是孟浩然。今天我們學習他的另外一首詩《夜歸鹿門歌》。
二、自主學習：
1、你對古人選擇隱逸生活怎樣看待？請查閱資料或者結合你所知道實際情況分析說明。
（1）隱逸緣由：
①淡泊名利，與世無爭，追求自由閑適生活
②憎惡黑暗現實，不愿同流合污，保持高潔人格
③仕途失意，用山水田園美景慰藉心靈
④以隱求名，期待重用。
（2）兩種處世觀點：
文死諫，武死戰（人生價值觀——積極入仕）
達則兼濟天下，窮則獨善其身（人生價值觀——消極出仕）
總結：對于該不該歸隱這一問題，仁者見仁、智者見智，無論古人做出怎樣的抉擇，都沒有對錯，忠情于自己既定的人生價值觀才是最重要的。
2、孟浩然名片
姓名
孟浩然（689-740）名浩 字浩然 人稱孟襄陽
簡歷
一生懷才不遇，布衣一 盛當盛唐，早年有用世之志，但政治上困頓失意，以隱士終身
成就
著有《孟浩然集》
名篇有《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈張丞相》等
評價
其詩風質樸明快，清新自然。盛唐山水田園詩派的主要作家之一，與王維齊名，并稱 “王孟”
知識鏈接：
（1）文學常識
山水田園詩的祖宗——陶淵明[東晉]
山水田園詩的繼承者——謝靈運[南朝·宋]
盛唐山水田園詩主力陣容——王維、孟浩然等
（2）作者背后的經典故事：
他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入內署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至“不才明主棄”之句，玄宗不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我！”放歸襄陽。后漫游吳越，窮極山水之勝。
3、解題： 漢末著名隱士龐德公，因拒絕征辟，攜家隱居鹿門山，從此鹿門山就成了隱逸圣地。
孟浩然四十歲赴長安謀仕不遇，游歷吳、越數年后返鄉，決心追步先賢龐德公的行跡，特為在鹿門山辟一住處。偶爾也去住住，其實是個標榜歸隱性質的別業，所以題曰“夜歸鹿門”，雖有紀實之意，而主旨卻在標明這首詩是歌詠歸隱的情懷志趣。
4、整體感知：
（1）工整、清晰地抄寫此詩。
首聯：
頷聯：
頸聯：
尾聯：
（2）強調字詞：
①字形（形近字區分）：喧：喧囂——暄：寒暄 石扉——妄自菲薄
②注解：開煙樹：
（3）此詩給你的感受是什么？
三：引領探究：
（一）置身詩境，緣景明情
1、置身詩境
問題設置：詩歌中選擇了哪些意象？展開聯想從意象的歸類中你看到了幾幅景象？構成了怎樣的意境？
意象：山寺、鳴鐘、渡頭、江村、夜月、煙樹、巖扉、松徑
畫面：山中景：山中有悠然的鐘聲；山中有朦朧的月光；山中有煙云繚繞的樹木；山中有開在巖石上的門；山中有松林間的小路；山中有遠離紅塵的隱士……（幽靜冷清）
江邊景：江邊有人來人往的喧囂；江邊有小販的叫賣；江邊有討價還價的爭執；江邊有紅塵的離愁別恨；江邊有……（ 喧嘩嘈雜）
2、緣景明情
問題設置：文中作者的情感指向是什么？
體現了詩人對人生道路的抉擇態度，委婉地表達出作者仕途受挫后的棄世隱居思想，同時又在清閑脫俗的隱居生活描寫中暗藏著孤寂的心靈軌跡。
（二）煉字型答題滲透
問題設置：有人說“漁梁渡頭爭渡喧”中的“爭”字，用的很妙，你同意嗎？為什么？
高考詩歌鑒賞鏈接：
①提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？
②提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
③解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
④答題步驟：
（1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象。
（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
⑤參考答案：
同意（步驟一：擺明觀點）
“爭”意為：爭先恐后之意。（步驟二：解釋意思）
“爭”字仿佛讓我們看到了江邊爭先恐后的行人，聽到了江邊小販的叫賣、討價還價的爭執，只一“爭”字，把江邊那種 喧嘩嘈雜的景象表現的淋漓盡致，表達了作者對隱逸生活的向往和喜悅。（步驟三：還原畫面、分析情感）
四：訓練檢測（二選一）：
1、比較閱讀：將此詩與王維的《歸嵩山作》詩對讀，說說這兩首詩的詩境有何異同。
歸嵩山作
王 維
清川帶長薄，車馬去閑閑。
流水如有意，暮禽相與還。
荒城臨古渡，落日滿秋山。
迢遞嵩高下，歸來且閉關。
同：意境優美恬淡，表達了對歸隱的向往和閑適自得的心情。
異:《夜歸》從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途等景物，構成了詩境的平淡自然，優美恬淡，脫盡塵世煙火，但“惟”句也表現出消極避世的孤獨寂寞的情緒。
《歸》詩寓情于景，意境充滿變化。清川，離歸的車馬，結伴而返的暮禽，這些景象構成了自然恬淡的意境，反映了歸山之始的悠然自得；歸隱途中荒城、古渡、落日、秋山這些景物，又使得詩歌意境帶上黯淡凄涼色彩，從而襯托出作者越接近歸隱地就越發感到凄清的心境。
由安詳從容，到凄清悲苦，再到恬靜澹泊。
2、煉字型答題技巧鞏固
菩薩蠻（李白）
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。瞑色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。
請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。
答題步驟：
“空”字在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。
抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。
“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詩的“愁”味，使主題更加顯明。
五：教學反思：
1、 在引領探究的問題設置方面一定要注意做到少而精，有梯度和層次。
2、 課堂的生成才是文章的亮點，希望自己設置的問題能給課堂生成加砝碼。
3、 詩歌鑒賞重在提高學生鑒賞能力的同時，還應該關注高考的答題技巧，盡量做到規范專業術語和步驟，希望自己在這兩者之間找到平衡，提高素養和提升成績兩不誤。
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