《宋慶齡故居的樟樹》教學設計范文
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解生字組成的詞語。
3、 理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重難點：
引導學生領會樟樹的象征意義及體現的可貴品質。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課：
1、 看老師寫一位偉人的名字：宋慶齡
注意“齡”是后鼻音，要寫正確。
（看課件）這就是宋慶齡，她出生于1893年，逝世于1981年。她從青年時代起就追隨偉大的革命家孫中山先生，致力于民主革命事業。她的一生是奮斗的一生，在70年的革命生涯中，無論遇到什么困難都保持堅定的信念，在不同的歷史時期為國家的發展都做出了卓越的貢獻；她的一生又是播灑愛心的一生，她始終把人民利益記在心頭，特別關心少年兒童，她創辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一，深受少年兒童喜愛。她常說：“兒童是祖國的花朵。”她把慈母般的愛傾注給了全國的少年兒童。
今天我們要學習的課文就與敬愛的宋慶齡奶奶有關，教師板書課題，并講解“故居”的意思。
2、 齊讀課題，你有什么要問的嗎？
二、初讀課文：
過渡：你們剛才提出的問題，在課文中都能找到答案。請你們自己小聲地讀讀課文，努力讀準字音，讀通句子，讀順課文。
1、 現在老師要檢查一下你們讀書的效果，請讀文中的生詞。
開火車讀后相機指導學生理解。
2、 請6位同學輪流讀課文，其他同學思考：課文主要說了什么？
教師總結：課文寫了宋慶齡故居的樟樹的外形和生長特點，以及香氣能永久保持的可貴之處，自然地流露出作者對樟樹的喜愛。
三、細讀課文：
過渡：現在，讓我們走入宋慶齡故居，去欣賞一下那二棵樟樹的風采吧！
1、 看圖，你能說說這二棵樟樹是什么樣的嗎？
2、 課文哪一段具體寫了樟樹的外形？默讀思考：作者從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點？
（板書并引導學生理解“粗壯”、“稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。）
3、 你們喜愛樟樹嗎？請帶著喜愛之情練讀這一段。
過渡：樟樹四季常青，蓬蓬勃勃，著實可愛，但別的樹也不差啊！不信，我們就把石榴樹請出來和樟樹比一比。
1、 師讀寫石榴樹的句子，生讀寫樟樹的句子。
思考：你們喜歡哪一種樹？為什么？
2、 聽你們這么一說，我也更喜歡樟樹了，但就是不知道她的“可貴之處”在哪？能從文中劃出一句話告訴我嗎？
3、 我要把對樟樹的喜愛通過朗讀表達出來，如果我打動了你，請給我一個微笑或一點掌聲。
生齊讀語段。
4、 在生活中，人們常把勇敢的人比作梅花，把純潔之士比作荷花，把志趣高潔的人比作蘭花，你們覺得，什么樣的人可以比作樟樹呢？為什么？
是啊，這兩棵樟樹陪伴宋奶奶度過了許多風風雨雨，無數個朝日初升和夕陽西下的時候，宋奶奶在樟樹下久久佇立，呼吸樟樹的香氣，撫摩樟樹的樹干，凝視樟樹的綠葉。她愛樟樹，樟樹也依戀她，她們早已成為了志趣相投、心心相印的知音老友。
四、總結：
周總理曾力勸宋奶奶換一所大一點的房子，送奶奶不愿意，這是為什么呢？下節課讓我們繼續宋慶齡故居之旅，觀樟樹，聞馨香，感悟宋奶奶的人格魅力！
五、作業：查閱宋奶奶的有關資料，以“我心中的宋奶奶”為題開一次故事會。
板書：
外表 蓬蓬勃勃
22、宋慶齡故居的樟樹
內心 永保香氣
課后反思：
塵埃落定話賽課
本次比賽，我執教的是四年級下冊第22課——《宋慶齡故居的樟樹》。這篇文章描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文四、五自然段分別描寫了樟樹的外形和生長特點，以及它永久保持香氣的可貴之處，毫無疑問是課文的重點段落。根據這一特點，我設計了直奔主題的教學思路，即在初讀課文后，直接展開對四、五自然段的學習，以求幫助學生快速把握課文重點，領會文章主旨。如今塵埃落定，仔細想想，我的感受可以歸納為“三個一”：
一、一點成功：在初讀課文階段，我出示了一些生詞讓學生練讀，以檢查他們自讀的效果。在開火車讀詞的過程中，一個女生總是將“繁衍”的“衍”讀成二聲，這時，我沒有表現得急躁，而是走到她的身邊，耐心地說：“別著急，跟我讀——‘衍’—— ‘繁衍’—— ‘繁衍后代’”。這樣由字到詞，女生攻克了這個小小的難關，我也長舒了一口氣。
二、一點缺憾：在教學課文重點段——第五自然段時，我讓學生畫出最能表現樟樹“可貴之處”的一句話，我的本義是讓學生找出“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”這句話，然后順勢總結：樟樹的可貴之處是香氣能永久保持。沒想到實際授課時，學生在這個問題上兜了圈子，畫出了其他的語句，直到我把課文相關段落又讀了一遍，并有意識地強調了前面的那句話后，學生才恍然大悟。為什么會出現這樣的情況呢？我想問題還是出在教師對文本的解讀不夠透徹上，如果仔細解讀就會發現，第五自然段可以分為兩層，前面提到的句子——“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持”實際上是第二層的中心句，后面兩個表示假設、條件關系的句子是對前一句的補充說明。如果當初能對文本解讀得到位一些，我可能就會對這一環節進行重新設計：先讓學生畫出這一部分的中心句，然后通過引讀后面兩個表示假設、條件關系的句子，自然地幫助學生理解樟樹的可貴品質，這可能就會收到水到渠成的效果。
三、一點困惑：本次賽課要求上第一課時，可第一課時究竟應該上什么呢？這個問題自然地引發了我的思考。我參閱了《小學語文教師》上刊登的第七屆全國閱讀教學大賽部分獲獎課的教案，發現這些課普遍在第一課時就開始進行對課文內容的教學，而實際上，我們大多一線教師在第一課時一般是以初讀為主，并不過早開講。所謂“書不讀熟不開講”嘛。但在這次課評中，為了能有所突破，我還是選擇了在初讀課文后，直接切入對課文重點段的教學，是否有操之過急之嫌，我自己也不免疑惑。
教，然后知不足，這次賽課我最大的收獲就是發現了自己還有許多不足。知恥而后勇，我再次領會了只有不斷學習，認真鉆研才能像樟樹一樣“永保香氣”的道理。感謝賽課給我們提供了鍛煉的平臺，我愿意不斷在這樣的平臺上挑戰自我，實現超越！
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