二年級下冊《江凡》的教案

2024-09-05

北師大版二年級下冊《江凡》的教案

　　教學目標：

　　知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文

　　技能目標在：對話，交流，質疑中，引導學生朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機智，沉著的品質。

　　情感與價值觀：目標學習江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智；激發學生提高自救意識合安全意識。

　　教學重難點：

　　重點：正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。

　　難點：在閱讀中展開聯想，學習江凡冷靜，機智的品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：“小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災現場，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家帶領到一個火災現場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來為大家記錄下這個關于火災場上的故事。”

　　師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現場吧，請同學們一起來讀課題。”

　　師板書課題。

　　初讀課文

　　二、初讀課文

　　（1）熟讀詞語

　　師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關的小朋友可不能當上記者呢。”

　　師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的最佳小記者。”

　　生讀

　　師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質。現在就請我們班的小記者們前往火災現場吧。請同學們默讀第二自然段，思考，當火災發生的時候火勢如何？人們又是怎么表現的？”

　　三、精讀第二第四

　　（1）學習第二自然段

　　師：“看著同學們認真考察的神情，老師相信你已經能將現場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂。”

　　師貼“注意逗號和句號”

　　師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關鍵詞語也能幫助我們理解，你能圈出表示現在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語。看誰才是合格的小記者。”

　　師：“有哪一位小記者畫出來了？”

　　師：“你有一雙善于發現的眼睛。”

　　師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊！這場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）

　　師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”

　　抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　（2）學習第四自然段

　　師“從外面看，樓層已經非常危急了，那樓層內部又是一番什么樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段”

　　生自由讀。

　　師：“從這一段里，我們可以看出當時人們的處境已經刻不容緩了，行動已經受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊！據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括（驚慌）”

　　抓住重點詞句。

　　（3）

　　師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？”（播放圖片）

　　“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。再次齊讀這兩段話。”

　　師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”

　　引出“形聲字猜義法”

　　三、精讀第三、第五自然段

　　師：“此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？”

　　師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

　　生：“不是，他很鎮靜”

　　師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”

　　指名回答。

　　師：“江凡的本能反應也是害怕，他迅速地就讓自己鎮靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災現場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）

　　師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上（）在地上，接著（——沿著墻腳一點一點摸索），用了一個動詞是什么（摸索）因為煙霧已經擋住了他的實現，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了（木板），根據以往的經驗。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把（推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人啊？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學們讀最后一個自然段。”

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　四、相機學習對比

　　相機點出“對比”的寫作手法

　　師：“面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮靜，通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮靜，這種寫作的手法就叫做：“對比”。請同學們跟老師一起讀（對比）。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的一定是最有創意的那一篇。”

　　五、拓展延伸，充當小記者

　　相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個小記者，現在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩句。

　　六、拓展延伸

　　火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節課，就到這里，下課！