《我與地壇》教學反思

2024-09-05

《我與地壇》教學反思

　　《我與地壇》以其憂傷沉郁的風格、流暢華美的語言、自由灑脫的結構、動人心魄的情感及人生超越性意義的執著追尋，感動了眾多的讀者。如何在課堂內有效地讓學生整體領悟課文的意蘊呢？筆者作出了“一話二疑三解讀”的教學安排，即第一步，誦讀一個句子；第二步設置兩個疑問；第三步指導學生研讀。具體簡述如下：

　　找準課文的閱讀切入點，是調動學生積極探究、自主學習的關鍵。本文第一、二部分之間有個句子：“現在我才想起，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”此句與其說是一個過渡句，倒不如說是研讀課文的切入點。因此，教學時要提醒學生誦讀該句。之后，可播放《命運》交響曲，在凝重的音樂聲中，教師及時向學生簡述貝多芬、海倫？凱勒、張海迪等與命運進行抗爭最終取得成功的實例，借此引出史鐵生坎坷人生，以營造一種悲涼的教學情境。水到渠成之時，便進入第二步，即向學生設置兩個疑問：當年作者為什么“總是獨自跑到地壇去”？作者“曾經給母親出了一個怎樣的難題”？讓學生圍繞此二問進行自由研讀。

　　第三步的指導研讀，必須建立在傾聽學生發言的基礎上。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。在傾聽時教師“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”、“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”（《語文課程標準》）當然，學生由于受到知識水平、閱讀能力、生活經驗等限制，研讀時或許會出現一些這樣或那樣的錯誤，這時，教師就要利用自己的思想水平、閱讀經驗高于學生的優勢，幫助學生修正錯誤，及時做好啟發點撥工作。本課點撥的重點內容見下：

　　“總是獨自跑到地壇去”其實是作者要撫慰心靈的創傷？？“我”為什么要生？指導時，要引導學生從內因和外因兩方面來分析。從內因看，作者“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了”，其悲苦、絕望自不待言。面對殘酷的生活，弱者整日歇斯底里、自暴自棄，庸者常年怨天尤人、行尸走肉，只有強者才會痛定思痛之后奮然前行。然而，“19歲已有豐富的思想，面對的現實更加殘酷，學會適應殘酷后的生活是漫長而痛苦的過程”（張海迪《輪椅間的心靈對話》），在這個過程中唯有地壇是史鐵生靜靜舔舐傷痕、思考人生價值、重建人生信念的理想場所。從外因講，地壇不僅給了作者提供了自由思索的空間，“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”、在那兒“一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”；而且以其無聲的同情、博大的胸懷、生生不息的力量給了作者無窮的慰藉與溫暖。地壇由封建王朝時的“圣地”淪落為現代都市中心的“野地”，這與作者由健壯男兒忽然成了社會人群中的“殘缺人”，簡直如出一轍，兩者當然會同病相憐，都希望對方去發現、喚醒。正如文中所寫：“有著宿命的味道：這園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”“我還是總得到那古園里去，去它的樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想，去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺視自己的心魂。”終于，作者發現了“園子荒蕪但并不衰敗”，而地壇也以其恒在的生命、潛在的美麗最終為作者構筑了心靈的家園，使作者擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，獲得了新生：生不是一個可以辯論的問題，死是一件不必急于求成的事。

　　如果說“總是獨自跑到地壇去”是為了解決“為什么要活”的中心，那么“曾經給母親出了一個怎樣的難題”則可視為是為了解決“怎樣活”的話題。指導時，教師應強調：當作者沉浸于思考時，地壇是他最好的所在；當作者返身于現實時，地壇已淡化為背景，成為人物活動的場所，體現的是濃濃的母愛。作者給母親出了一個怎樣難題？“她不是那種完全疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道……，知道……，知道……，但她又擔心……母親知道……。她知道……。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什么。”兒子給母親出的難題不僅僅是肉體上的，也是精神上的。面對兒子的痛苦，她要默默地分擔；面對愛子“獨自跑到地壇去”，她要隱忍著擔憂。一方面看護、呵護著兒子，另一方面又要把思考、選擇生活道路的自由權利最大限度的交給兒子自己。雙倍的悲傷與擔憂使母親積勞成疾、中年早逝。但正是母親那種克己愛人、堅韌慈悲的“愛”的力量使兒子受苦的心靈得到撫慰和拯救。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”（史鐵生《秋天的懷念》）作者深深懂得：既然災難已經降臨，那么就要承受苦難、堅韌生活。

　　從廣闊的意義上說，任何人的人生都是局限的、不完美的，都是“被上帝咬過一口的蘋果”，如果通過學習本課，學生能得出這一人生頓悟，可謂從整體上把握了課文的意蘊。至于作品的形式大可由學生自去領悟。教學時，可根據需要向學生宣讀張海迪寫給史鐵生的一封信？

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