高校公共教學樓設計探析論文

2024-09-03

高校公共教學樓設計探析論文

　　摘要：

　　高校公共教學樓應體現高效集約的實用功能，樸實無華的人文氣質，并符合現代建筑地域化與建筑模數化的創作趨向。針對以上設計要點，以貴州大學新校區教學樓設計為例，探討了回歸于高校建筑使用功能、場所意義等建筑本質的設計實踐。

　　關鍵詞：高校公共教學樓；人文氣質；地域化；模數化

　　一、引言。

　　公共教學樓在校園建筑群中占著重要的地位，在建筑形象上一定程度地代表這一學校的特色［1］。

　　在當前高速發展的大學校園建設中，核心組團式作為一種常見的規劃模式，以相關院系建筑群為組團，內部合理布置各院系館、學生宿舍及組團級的體育和生活服務設施，校園核心區以公共教學樓、公共實驗樓、圖書館等共享資源集中布置，共同構建整個校園的空間高潮，控制整個校園的秩序與風格，在新校區建設中起到舉足輕重的作用。在貴州大學新校區一期公共教學樓方案設計中，對這一校園核心建筑的設計進行了探索。

　　貴州大學新校區位于貴陽市花溪區，用地為典型的高原山地地貌，校園核心區被六座綠化良好的自然山體環狀圍合，生態條件較好，中心盆地利用校園兩條水系形成校園中心湖面，構建山、林、水交相輝映的山水校園格局。公共教學樓分兩期建設，分別位于校園核心區的南北兩側，本文設計的一期教學樓位于湖面南側，建筑面積約48 000 m2，建筑層數4～5層，主要滿足裝備制造組團和重化工組團的教學需要。

　　二、尊重校園總體規劃的建筑總圖布置。

　　新校區規劃以點式建筑為主，核心區為公共建筑群、集中綠地與湖面，相對學科組團或生活區而言其空間尺度巨大，環境開闊。公共教學樓方案通過線性形體來加強該組團的整體性與可識別性，極大地豐富了校園空間的多樣性；結合用地高差與建筑功能，通過簡單、連續的建筑形體，高低錯落地輕置于坡地之上，形成有機的整體，實現建筑空間與校園空間的相互滲透，建筑與環境的統一。

　　在軸線生成與節點設計上，尊重校園總體規劃，南北軸線通過形體底部架空，讓校園綠地、組團空間與中心湖面相互延伸貫通，東西主軸通過形體開口與底部架空，與校園主干道軸線統一；結合人流與節點，平行東西主軸生成一條輔軸，極大的豐富了空間層次。總圖呈“S”型布局，由北至南平行長向布置普通教室、多媒體教室兩個主要功能塊，東西側布置采光要求不高的計算機房、語音教室與自習室，滿足主要用房南朝向的布局要求，同時具有明確的功能導向。

　　三、塑造高校公共建筑的人文氣質。

　　建筑的文化內涵與氛圍蘊含于建筑的形式與內任何建筑的文化內涵與氛圍均蘊含于建筑的形式與內外部空間之中。公共教學樓與各院系館建筑不同在于各院系館建筑功能構成較多，強調學科特點，建筑風格各異，而公共教學樓主要用于學校的合班基礎課、公共課，建筑體量大，功能較為單一、均質，具有人流集中，適應性強等特點。為高效快速的組織與疏散人流，避免導向不明、人流迂回、交通組織混亂等問題，建筑流線應清晰，功能分區應明確，建筑平面應集約高效，最終生成的建筑形體方正簡潔。

　　這種回歸于建筑本質的創作方式，表現了真實、樸素、純粹的功能需求，塑造了高校建筑典雅、簡約、樸實的建筑氣質。除此外，高校建筑還應具有豐富多樣的交往空間與場所氛圍�，F代教育理念指導下的高等教育，強調各學科資源共享與融合；強調教學方式的開放性、多元化及創新性；強調多學科的交叉與互融。而公共教學樓正是學校各學科，各專業最為集中的場所，他理應成為大學校園廣泛的獲取知識、交流信息的交往場所，這種多元的、開放的空間模式，在傳授書本知識的同時更能夠陶冶和培養學生文明的習慣及自尊自重的人格。

　　正如克萊爾·庫帕·馬庫斯所言：現代城市中，校園生活在很大程度上發生在既定活動和固定建筑之間，這種隨意性的交流正是大學精神的核心［2］。建筑外部空間設計采用大小兩個院落組合，形成內聚場所，實現與校園空間與景觀的收放有致；結合地形高差，形成不同標高的集散廣場、展示廣場、表演廣場等公共空間，可供學生課外之余，進行休息、交流與各種社團活動。其次，建筑形體的高低變化與退臺形成的多個標高屋頂花園，為師生提供了良好的空中戶外交往活動場所，在此可獲得全新的視角感受周圍的事物，又能居高臨下欣賞建筑周圍優美的景色。底層局部架空，不僅豐富了建筑的入口空間，同時也為學生提供了一個安全，舒適的交往場所。

　　建筑室內空間設計，結合學校特點，在入口門廳、過廳設置宣傳欄與師生產、學、研的作品陳列廊，既是師生活動的展示窗口，又可讓同學了解各學科的相關知識。在與教室一定距離設置休息廊、邊庭、敞廳等，為師生提供多樣化的交往空間，塑造了校園獨特的人文氛圍。

　　四、基于山地地形的地域性表達。

　　現代建筑提倡對建構（包括材料、建造、結構、空間）的真實反映與邏輯生成，對特定自然環境（地理地貌、氣候、資源等）的重視與回應。

　　在地域文化的體現上，忽視對深層結構的把握，一味只求表面結構的效果，必然導致形式主義［3］。山地生態敏感，生態系統脆弱，常常發生山體崩塌、滑坡、泥石流和水土流失等災害，在建設時盡量避免破壞山體、植被，變動水文狀況，力求保護地貌，順應地形、協調環境。建筑用地最大高差約9m，且土質淺薄，大面積的挖填既不經濟，也不理性。設計結合校園道路標高與校園空間形態，確定合理的教學樓主入口與院落開口標高。院落場地順應坡向跌落，形成多個大小不同、標高不同的平臺，每個平臺高差控制在1 m左右，即保證視線的連續性，又讓平臺更具場所的意義。多媒體大教室階梯起坡結合用地坡向進行跌落，即解決了大階梯教室疊加與人流組織等豎向問題，又構建了連續錯落的建筑形體。

　　教學樓主入口靠近建筑中部與轉角設置，借鑒山地民居筑臺、架空、切角、錯層、懸挑等建造方式，形成道路節點上的趣味性建筑入口，豐富了該區域的道路景觀，強化了各入口的導向性與可識別性。亦正是這些簡潔而有效的處理手法賦予了建筑輕盈、通透、舒展的山地建筑特征。

　　教學樓西南角透視圖5模數化與模塊化設計公共教學樓含有180人的多媒體大階梯教室，120人、80人、60人三種規模的教室外，還具有語音教室，計算機房，畢業設計室，少量的自習室。設計以40人自然班級教室尺度為主要模數柱網，主要采用了6m×9m、12m×15m等教室尺寸，以基本模數的組合和變化進行模塊化設計，保證了教學樓的整體性和內部功能的有機聯系，并使整體結構具有可變性，適應了高校教學樓網絡化和數字化的發展趨勢。設計中因建筑體量龐大，加上南北兩側內廊教室過長，往往會帶來學生在其中方位感不強，找教室的問題發生。因此設計通過對不同教室采用分區分段集中布置，內廊局部開敞與室外相通，加強了身在其中的方位感與明確的功能導向。

　　教學樓輔助用房與垂直交通體（教師休息室、樓梯間、電梯、衛生間，管道井）形成模塊化集中設計，根據服務半徑的要求布置于教學樓中間與轉角，保證了教學空間的整體性，也為今后教室功能的靈活改變提供了保障。

　　六、結語。

　　貴州大學公共教學樓設計立足于建筑本質需求，忠實于校園總體規劃，是一次建設成本低，空間效率高的建筑實踐；通過對特定的地域環境的分析，強調簡約、真實、樸素并富有邏輯的建筑設計策略，是當前我國高校建設中講豪華、求另類的一次回歸。

　　參考文獻：

　�。�1］沈國堯。高等學校的公共教學樓設計［J］。建筑學報，1982（4）：P10～17。

　　［2］［美］克萊爾·庫帕·馬庫斯，卡羅琳·弗朗西斯。人性場所［M］。俞孔堅，譯。北京：中國建筑工業出版社。

　�。�3］劉先覺�，F代建筑理論［M］。北京：中國建筑工業出版社，2008。

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