《威尼斯的小艇》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克 ·吐溫的一篇寫景的散文，他以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句展示了異國風(fēng)情和船的作用。課文以“我”所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說了小艇與人民的日常生活息息相關(guān)。抓住事物特點(diǎn)描寫是課文表達(dá)的主要特點(diǎn)，本可教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)和它與人民生活的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫事物的。
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生閱讀已具備一定的能力，他們能通過讀的引導(dǎo)體悟文字所蘊(yùn)含的意思。然而大部分孩子們最怕的是讓他們對(duì)具體事物進(jìn)行描述，如何通過《威尼斯的小艇》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中感悟語言表達(dá)的精妙，如何在讀中學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)，動(dòng)、靜結(jié)合地描寫事物是每個(gè)孩子渴望學(xué)習(xí)的，也是我們教學(xué)的最終目的。《威尼斯的小艇》這篇精讀課文的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生通過領(lǐng)略水城的迷人風(fēng)光，陶冶審美情趣，更能使學(xué)生領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方法。
【探究時(shí)間】 20--25分鐘
【教學(xué)理念】
依學(xué)定教、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、小組探究中掌握語言表達(dá)的精妙與技巧，彰顯個(gè)性化閱讀。
主題生存：
1、讀題設(shè)疑：小艇是什么樣子的？它與威尼斯有什么關(guān)系？威尼斯的小艇有什么與眾不同？為什么以威尼斯的小艇為主題？
2、初讀課文質(zhì)疑：船夫駕駛技術(shù)怎樣？為什么在這兒寫船夫的駕駛技術(shù)？
3、依據(jù)學(xué)生存在的問題。歸結(jié)探究總主題：作者是如何描寫威尼斯的小艇的？
【探究時(shí)間】 20--25分鐘
【探究步驟】
1、根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好，自由組成學(xué)習(xí)小組，確定最感興趣的段落，自由學(xué)習(xí)。
2、小組讀、議，教師激勵(lì)各組成員積極參與，各抒己見。
3、提供展示舞臺(tái)，各學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，形式不限，可以讀、畫、說、演。
4、學(xué)習(xí)交流及提示：
第一段：總體印象： “小艇成了主要交通工具，等于大街上的汽車。”“大街”指河道，“汽車”指“小艇”。
第二段：品悟作者抓住事物特點(diǎn)寫的精妙。 ① 連用三個(gè)比喻寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起，行動(dòng)輕、快、靈活的特點(diǎn)，多種比喻來自于多方面的觀察。 ② 比喻詞賦于變化。 ③ 想象小艇的樣子，可以變換描述形式，讓學(xué)生展示描繪的小艇。
第三段：總說船夫的駕駛技術(shù)好，抓住四點(diǎn)進(jìn)行具體表白，行船的速度極快；船多的時(shí)候能操作自如；極窄的地方能平穩(wěn)地穿過；能作急轉(zhuǎn)彎，寫出了小艇的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用表演、朗讀夸贊等不同形式說明問題。
第四段：小艇與人民生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格簡明呈述，并展開想象說一說小艇的作用。 “古老的威尼斯又沉沉入睡了”，作者通過擬人寫靜，通過動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，特點(diǎn)鮮明。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小艇與人民生活的關(guān)系密切：白天，當(dāng)小艇一出動(dòng)，城市就喧鬧和充滿生機(jī)活力；夜晚，當(dāng)小艇一停泊，威尼斯就靜寂、沉靜入睡了。這一靜一動(dòng)的描寫形式成對(duì)比，更襯出了小艇在人民生活中的主要作用，照應(yīng)了第一自然段 “小艇成了主要交通工具”。
【教學(xué)反思】
這一微型研學(xué)過程，是將一篇精講課文以自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式進(jìn)行，感知、體悟的過程，看是 20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇如此精美的散文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，然而將學(xué)生的學(xué)習(xí)依興趣分組、分段研學(xué)，則緩解了這一矛盾，當(dāng)然，分段研學(xué)探究感悟的過程往往側(cè)重在本小組研學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其他段落的學(xué)習(xí)則有失偏頗，為了避免這一弊病，我們?cè)谛〗M研學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，各小組集中交流時(shí)其他小組同學(xué)必須能進(jìn)行針對(duì)性質(zhì)疑，并共同參與其他段落的辯答學(xué)習(xí)感悟，這樣，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整體把握，統(tǒng)籌兼顧。
《威尼斯的小艇》是一篇朗朗上口的美文，學(xué)生的個(gè)性化閱讀展示，受到時(shí)間的限制難于盡興施展，但 20分鐘里，各小組不同形式再現(xiàn)文本，朗讀、繪畫、圖表、表演、演唱、夸贊等形式的展示，讓學(xué)生在短短20分鐘里真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，感受語言表達(dá)的魅力，特別是通過這短短的20分鐘，學(xué)生明白了作者仔細(xì)觀察抓住特點(diǎn)的描寫的方法及比喻擬人等修辭手法的形象生動(dòng)地運(yùn)用，動(dòng)靜結(jié)合的描寫特色，內(nèi)化了教學(xué)的重難點(diǎn)，當(dāng)然，讓學(xué)生真正掌握運(yùn)用語言的技巧還有一個(gè)讓學(xué)生課后練習(xí)延展的過程。
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