《客人到家我說請》的教學反思
根據《語文課程標準》的規定，低年級主要以識字為主。由于學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，在教學中，教師主要讓學生掌握學習的方法，教會學生在預習中讀準字音。教師首先讓學生借助拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。再看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。為了達到拼讀準確，通過教師范讀，同桌互讀等形式，來規范字音。為了更好的調動學生認字的積極性，我經常開展“找朋友”、“幫動物找家”等游戲性的活動，使學生在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習生字的興趣。
對于生字光會讀是不夠的，還要牢固字形、字義。教師要教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義，啟發學生說說你怎樣記憶這些生字，并用組詞的方式學會應用，訓練學生同時運用眼看老師寫在黑板上的字及筆順；用耳聽老師指出的重點；用腦牢記字的讀音、字義、字形，加深對生字的記憶。例如在講《客人到家我說請》時，我訓練學生用“？+青”組成什么的練習，幫助學生記憶生字，并在朗讀課文的過程中，說說字義。同時開展“詞語搭配、選詞填空、猜字游戲”等豐富多彩的練習形式，讓學生在練習中復習所學的生字，并在相互合作中學會了如何與人團結合作，體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。學生學習的積極性和自主性明顯增強，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師要教會生字，又要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
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