西師大版《與時間賽跑》的教學反思
《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂教學目標？《與時間賽跑》的教學就是力圖做到這一點。
我在設計這節課時，力求從關注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的、師生共同成長的生命里程。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導學生關注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲？主要側重于理解文章蘊涵的道理。并將根據教與學中的實際需求，隨時作出富有創意的調整，允許與預設不一致甚至相矛盾的以外情況的發生
而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。
如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心理有時難受有時高興------這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節課預期的深度和廣度。而且這些信本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設時第一塊主要是引導學生關注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關于“心情”這一信息，以“用心的品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著變化”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的切入點，學生們在課堂上能全身心的投入活動之中，那一句句發自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設”看作是課堂實施的一個起點，一定會水到渠成的自然生成一些有用的資源-------
由于在教學設計環節中，一方面對教學設計環節做總體說明，另一方面將具體的教學設計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現的信息促成 課堂的動態生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，使反思帶有更強的研究意味。
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