《摸球游戲》教學反思
《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。
在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。
在 8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了 統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球
一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其 實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。
在鞏固練習時，我設計大家比較熟悉的摸獎游戲的轉盤，讓孩子用今天的知識來解釋 其中的一些秘密，然后讓學生自己做設計師來幫助老板設計轉盤。然后根據這些設計，對學生進行采訪：假如你是商店老板，會不會采用前面同學的設計呢？并說說 理由。同學的回答很精彩，逗得聽課的老師不斷地夸獎孩子們。
隨后，我又將孩子從開放的思維活動中回歸課本來做一些練習，并讓學生自己講解，交流見解。孩子充滿了自信，學習更主動了。
這節課的設計不僅考慮數學自身的特點，更遵循了新課程理念和學生的心理認知規律。通過摸一摸等活動，讓孩子感知、體驗、發現，從而使學生得到進一步的發展。 唯一的遺憾就是在課堂上給學生沒有留有足夠的思維空間，比如：一個問題出現后，老師所要的答案一出來就進行到下一個環節，好像急于求成。這樣的課堂，往往 是沒有生成的，北京特級教師田麗麗曾在她的報告中這樣說過：“數學課堂上抓住生成，有效利用生成，這才是課堂的精華所在，也是耐人尋味的地方。”在以后的 教學上我會不斷反思，仔細斟酌，使自己從一名普通的教師轉變成一名研究性的教師，為教育的明天而努力！
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