科學設(shè)計課時教學目標
一、課時教學目標含義的限定 課時教學目標是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節(jié)課學生學習后所要達到的程度和結(jié)果。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學目標是：
1.學生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。
2.學生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。
3.學生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。
4.學生能簡述各類天體系統(tǒng)之間的層次關(guān)系。
5.學生從天體和天體系統(tǒng)的學習中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學，正確認識地球的宇宙環(huán)境 。
課時教學目標是地理教師按照國家的教育目的，根據(jù)地理學科（年級）教學目標、單元教學目標，針對教 學對象的特點所設(shè)計的目標計劃，具有可檢測和可操作特性。
二、課時教學目標的陳述 1.陳述的對象不能倒置 教學目標應(yīng)陳述學生通過教學活動之后，學生在認知、情感、動作技能等方面的 變化，即學生的學習結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。規(guī)范的教學目標陳述應(yīng)該是“學生知道……”、“學生 能夠……”、“學生應(yīng)該……”等，只有這樣，才能表達教學目標是針對學生的，而不是教師，才能表達教學 目標的真正含義。
2.陳述的目標應(yīng)具有可觀測性 教學目標是選擇教學方法、教學手段、教學程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習等教學活動的指揮棒，因而教學目標的陳述應(yīng)力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。
對于可觀察的低級行為目標和技能目標，可以從“對象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標的對象、行為、行為標準及行為條件非常具體、明確，可觀測性強。
對于難以觀察的較高級認識目標和情感目標，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學目標。可以這樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測性。
三、課時教學目標設(shè)計的條件 1.分析學生的起點能力條件 起點能力是指學生學習新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學目標能 否進行的前提。例如：有這樣一個教學目標：“學生能在閉合等壓線分布圖上準確畫（讀）出某地的實際風向 ”。這一目標所規(guī)定的是教學終點時學生的能力，要進行這一目標教學，并能達到目標，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設(shè)計這一教學目標時，先要分析學生是否具備這三個起點能力，若具備起點能力（前課時的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標的教學，若不具備這個起點能力，就不能設(shè)計這一目標的教學。如果非設(shè)計不可的教學目標 ，則需要采取補救措施。
2.分析目標的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實際風向”的教學目 標，除上述的三個起點能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學生在三力共同作用形成風的示意圖中，能準確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風向則束手無策。這足以說明學生不具備上述 的支持性條件，教師在設(shè)計這一目標時，沒有分析支持性條件而盲目設(shè)計，導致教學目標不能達到。
四、課時教學目標的層次 在上述的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學目標還得注意目標的層次性。設(shè)計時要針對教學內(nèi)容的不同特點、不同作用及 不同地位，設(shè)計不同層次的教學目標。我國現(xiàn)行的地理學科地理教育內(nèi)容可分為地理知識、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培養(yǎng)學生正確態(tài)度，形成一定的思想意識、道德情操。這是意識形態(tài)領(lǐng)域 問題，十分抽象，很難區(qū)分其層次。但對地理思想政治教育目標的陳述應(yīng)盡可能采用具體的可觀測的行為動詞 來描述，如：“積極參加……活動”、“自覺遵守……法規(guī)”、“同……作斗爭”等，應(yīng)盡量不用“增強…… 意識”、“培養(yǎng)……態(tài)度”、“樹立……信心”等抽象的術(shù)語。
地理知識的教學目標，依據(jù)《全日制中學地理教學大綱》，參考教育部《中學生地理學科能力目標與培養(yǎng) 》和我們教師對教學內(nèi)容的理解，地理知識教學目標（認識目標）從低到高依次可分“知道、理解、掌握、應(yīng) 用”四個層次。
知道是指對一般地理事物、地理現(xiàn)象及其空間分布、演變過程的認知，在陳述教學目標時，一般選用“說 出、填出、辨識、指出”動詞描述。
理解是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律及地理模式的說明和解釋，揭示地理事象的特點、成因及相互 關(guān)系。在陳述教學目標時，一般選用解釋、敘述、簡述、說明、分類、歸納、舉例等動詞描述。
掌握是指運用地理概念、地理原理說明同類地理事物和現(xiàn)象。在陳述教學目標時，一般選用“對比、闡明 、從……中說明了什么原理、從……中找出什么規(guī)律”等動詞或介詞結(jié)構(gòu)的動賓短語來描述。
應(yīng)用是指運用地理知識來解決實際問題。在陳述教學目標時，一般選用“指導、示范、說明、評價、制訂 、修改”等動詞描述。
地理能力目標可分為學會和應(yīng)用兩個層次。這兩個層次都是指用地理技能來解決實際問題。例如：用地質(zhì) 構(gòu)造剖面圖，幫助家鄉(xiāng)找地下水、設(shè)計修筑公路和水庫方案；用工業(yè)生產(chǎn)布局原則，幫助自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃村鎮(zhèn)建 設(shè)方案等屬較高能力層次的應(yīng)用能力。而幫助有關(guān)部門繪制糧食增長、人口增長、某工程進度等的統(tǒng)計圖表屬 較低級能力層次的學會能力。在設(shè)計能力目標時，一般選用的動詞同認知目標中應(yīng)用層次類似。
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