如何科學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)
一、課時教學(xué)目標(biāo)含義的限定
課時教學(xué)目標(biāo)是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達到的程度和結(jié)果，科學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)管見。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.學(xué)生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。
2.學(xué)生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。
3.學(xué)生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。
4.學(xué)生能簡述各類天體系統(tǒng)之間的層次關(guān)系。
5.學(xué)生從天體和天體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學(xué)，正確認識地球的宇宙環(huán)境 。
課時教學(xué)目標(biāo)是地理教師按照國家的教育目的，根據(jù)地理學(xué)科（年級）教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，針對教 學(xué)對象的特點所設(shè)計的目標(biāo)計劃，具有可檢測和可操作特性。
二、課時教學(xué)目標(biāo)的陳述
1.陳述的對象不能倒置 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動之后，學(xué)生在認知、情感、動作技能等方面的 變化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)該是“學(xué)生知道……”、“學(xué)生 能夠……”、“學(xué)生應(yīng)該……”等，只有這樣，才能表達教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的，而不是教師，才能表達教學(xué) 目標(biāo)的真正含義，教育論文《科學(xué)設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)管見》。
2.陳述的目標(biāo)應(yīng)具有可觀測性 教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習(xí)等教學(xué)活動的指揮棒，因而教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。
對于可觀察的低級行為目標(biāo)和技能目標(biāo)，可以從“對象→做什么→做到什么程度→在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學(xué)生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準(zhǔn)確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標(biāo)的對象、行為、行為標(biāo)準(zhǔn)及行為條件非常具體、明確，可觀測性強。
對于難以觀察的較高級認識目標(biāo)和情感目標(biāo)，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學(xué)目標(biāo)。可以這樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學(xué)生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測性。
三、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的條件
1.分析學(xué)生的起點能力條件 起點能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學(xué)目標(biāo)能 否進行的前提。例如：有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能在閉合等壓線分布圖上準(zhǔn)確畫（讀）出某地的實際風(fēng)向 ”。這一目標(biāo)所規(guī)定的是教學(xué)終點時學(xué)生的能力，要進行這一目標(biāo)教學(xué)，并能達到目標(biāo)，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設(shè)計這一教學(xué)目標(biāo)時，先要分析學(xué)生是否具備這三個起點能力，若具備起點能力（前課時的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標(biāo)的教學(xué)，若不具備這個起點能力，就不能設(shè)計這一目標(biāo)的教學(xué)。如果非設(shè)計不可的教學(xué)目標(biāo) ，則需要采取補救措施。
2.分析目標(biāo)的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實際風(fēng)向”的教學(xué)目 標(biāo)，除上述的三個起點能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學(xué)生在三力共同作用形成風(fēng)的示意圖中，能準(zhǔn)確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風(fēng)向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風(fēng)向則束手無策。
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