教學工作會議的發言范文
各位領導、各位老師：
大家下午好。今天，項校長給我的話題是“在新課程背景下如何提高學生的語文成績”。在座的各位，都是教育、教學的專家和能手，我講這個話題，顯然是班門弄斧。好在我本就是來學習的，我的一些做法和想法，正好趁此機會就教于方家，所以也就不怕獻丑了。
新課程這個背景，其實與舊課程有著千絲萬縷的承繼關系，所以這里容我暫且放過，重點我想應落在對學生成績的提高上。由于語文學科本身知識之間的模糊性特點，決定了語文成績的提高不如數理化那樣立竿見影，但就應試方面來說，知識點和解題的方法，應是明確的，有路可循的。應試方面規律性知識的教與學，我稱之為“舉一反三”，下面先就這方面講講我的做法。
“舉一”是老師的事，“反三”是學生應做的，教師的“舉一”對學生的“反三”起很大的示范作用。可能大家都聽說過這句話：“一解即是一切解”，當學生掌握了這個“一”時，其實就是掌握了一種規律，然后再以此規律來指導他們自己的學習，達到“反三”的目的。我平時的教學，一個很重要的任務就是帶領學生去發現這個“一”。
舉個簡單的例子，在學習語音時，我們臺州的學生，往往前后鼻音區分不清，而這試題中又會經常考查。在帶領學生整理字音的過程中，我們發現了這樣一個規律：一個字是不是前后鼻音，跟它的聲旁有很大關系。聲旁是前鼻音的字，讀音也常以前鼻音為主；聲旁是后鼻音的字，讀音也常以后鼻音為主。發現這個規律后，再尋找一下以此聲旁組成的常用字，記住例外的情況即可。像以“命令”的“令”為聲旁的常用字，大多是后鼻音，只有“鄰”和“拎”是前鼻音。在此規律的指導下，學生再自己整理其他的常見前后鼻音易錯字，“舉一反三”便行了。當學生興致盎然地去尋找去歸納時，我接下來的事便是督促檢查，發現做得好的，有創意的，予以表揚推廣，利用學生的智慧，生成新的教學資源。
再如現代文閱讀和詩歌鑒賞題，文字表述很多，有些學生答題時無從下手，其實很多題也是有規律可循的。每一次的試卷分析，我把重心都放在對典型題型的講解上，引導學生比較歷次試題中相類似的題目及作答的途徑，整理后學生就會知道下一次怎么思考、怎么下筆了。而有些答案的表述，是有框架的，只要記住這些套話，根據具體的題目填充即可，這類似于數理化的公式套用。
“舉一反三”，需要強調的是，教師的“舉一”力求到位，可操作性強，這樣學生的“反三”效果才佳。而示范到位的關鍵，一是教師對知識點要成竹在胸，下足備課的功夫。我上課時，不會用現成的課件，如果不是原創的，也肯定是在借用別人的基礎上自己重新加工的。二是對學生的知識薄弱環節了然于心。借用一句話，“我們需要居住在彼此的城堡里”，了解學生所需，既居住在這個城堡里，又超越這個城堡，才可以做到既能以平視的姿勢與學生溝通，又能以俯瞰的姿勢發揮教師的引領作用。
另一方面，就語文來說，知識之間的模糊性的學科特點，決定了它不可能都可以量化。尋找規律和應試的方法，只能起點撥的作用，它只是末；大量的閱讀，掌握閱讀的方法，才是本，本末是不能倒置的。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀時，我盡量以閱讀的理論指導自己的閱讀教學，把理論與實際教學結合起來。比如當初為了完成我的教育碩士畢業論文《談闡釋循環理論在高中語文閱讀教學中的價值和實施策略》，我曾對闡釋循環理論下了一定的功夫，該理論提出四種闡釋的循環：文本內部字詞句與整篇文章的相互循環，文本與文本之間的循環，文本與作者之間的循環，讀者與文本、讀者與讀者之間的循環。教學《論語》和《外國小說欣賞》兩本選修教材時，我就引入了這些循環來解讀課文，并教學生學習這種相互印證、相互參合的閱讀方法，這對課文的閱讀理解，有著極大的幫助。
課外閱讀的內容，我是從閱讀經典入手的。學生的作文寫不好，有經驗的語文老師都知道是經典讀得太少的緣故。閱讀經典，就如“掬水月在手，落花香滿衣”，也許讀過的東西會忘掉，就像水會漏掉花會萎謝，但水雖漏卻已滋潤了身心，花雖落卻仍會留下滿衣的香氣，它會給我們的想像力和思想打下印記，正如卡爾維諾說的，這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。當然，要求學生讀經典也不是盲目讀的，我常以課文為立足點，然后向課外內容輻射，讀后一定要求學生寫讀書筆記來進行消化。佛經中說大乘典也可名雜毒藥“服消則為藥，不消則為毒”，我要求學生能化書卷見聞為自己的性靈，將課內課外所讀所思打通，這樣寫起文章來自然就會有思想有內容了。不過，在這個引導的過程中，我深感困惑，覺得學生讀經典的氛圍不夠濃，特別是理科的學生，所以他們的作文提高也比較難。
說了這么多，最后，我想說，雖然成績的取得也有運氣的成分，但只要我們付出該有的努力，認真去做就好了。謝謝大家！
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