小伙伴的教學設計

2024-09-26

小伙伴的教學設計范文

　　一、教學目標

　　1、復習“餐、丟”等生字及新詞。理解“糟糕、粗心”等詞義，會寫“伙、伴”兩個生字。

　　2、聯系生活，通過多層次朗讀人物對話，體會人物的不同心情，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。

　　3、有樂于幫助他人的愿望和行動。

　　二、教學重點

　　通過多層次朗讀體會瑪莎困難時小伙伴們對她的關心，懂得實用有效的關心最重要。

　　三、教學難點

　　指導學生正確把握人物心理進行對話朗讀。

　　四、教學過程

　　一、鞏固字詞，復習內容。

　　1、花的形式鞏固詞語。

　　小朋友們，這節課老師要帶領大家繼續走進課文——《小伙伴》。（板書課題）強調伙伴兩個字都是單人旁。

　　（第二課時可以不用寫課題）

　　上節課我們隨小伙伴一起去春游了，春天真好，百花盛開，我們的學習伙伴詞語朋友正躲在花叢中呢。讓我們趕快來認一認它們！

　　指名認讀詞語：午餐丟了礦泉水糟糕

　　粗心大概公共汽車忘記保管

　　（強調餐、糟、粗的讀音）咱們一起來讀一讀。

　　2、回顧課文主要內容。

　　這篇課文主要講一個什么故事呢？

　　看誰能干，誰能選擇上面的詞語來填一填，說一說嗎？

　　春游那天中午，小伙伴們都在吃（午餐），瑪莎很（粗心），把背包弄（丟了），站在一旁。小伙伴們都來關心她，安東還把自己的面包分給了瑪莎。

　　真能干，我們一起來說一說。

　　二、研讀課文，指導朗讀。

　　1、圖文對照，認識伙伴。

　　多好的一群小伙伴呀？我們趕快把他們請出來吧！（出示課文插圖）

　　和他們打個招呼吧，大聲地叫一叫他們的名字。老師出示名字板貼，生叫名字。

　　咦，他們誰是誰呀？你知道啊？我想知道你是怎么知道的呢？這樣吧，請小朋友們打開課文123頁，自由地朗讀課文，從課文中找一找，圖上的小伙伴分別是誰？

　　（1）認識維加，指導朗讀維加的話。

　　哪個是維加呢？你是從哪里看出來的？

　　出示句子：

　　維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！” （請你把這句話讀出來）

　　維加一邊吃著面包，一邊還說了一句話。他是怎么說這句話的？誰來讀一讀？

　　糟糕是什么意思，你有碰到過糟糕的事情嗎？你也能用糟糕來說句話嗎？碰到糟糕的事情，你的心情怎樣啊？（不高興、著急）

　　維加指的是什么事情糟糕呢？維加是怎樣的心情呢？

　　現在，誰能再來讀讀維加的話，維加會怎么說這句話呢？

　　（指名讀）聽出維加的著急了嗎？

　　你再看看這句話，發現了什么？看，都用上感嘆號了呢？誰還想讀？

　　是啊，太糟糕了，我們一起讀。

　　糟糕這兩個字，你有好辦法來記一記嗎？

　　小朋友們多能干呀，一下子就找到了維加（出示名字）

　　（2）認識安娜，指導朗讀安娜的話。

　　那站在維加旁邊指著手指的姑娘是誰呀？你是怎么知道的？

　　出示句子：

　　“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”

　　安娜在說誰粗心？（瑪莎）那你知道粗心的反義詞是什么嗎？（細心、仔細）

　　是啊，就是因為瑪莎不夠細心，才會弄丟背包的。誰來學著安娜的樣子說說這個粗心的瑪莎？（學得像不像？）

　　課文中安娜還接著說了一句話，是哪一句？

　　出示：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。”

　　誰能再學著安娜的樣子把兩句話連起來讀一讀？

　　是啊，瑪莎，以后可不能這么粗心。

　　我們一起來讀一讀。

　　我們又認識了安娜，就是在責備瑪莎粗心的小女孩。

　　（3）認識瑪莎，指導朗讀瑪莎的話。

　　小朋友，如果你就是丟了背包的瑪莎，聽了維加和安娜的話，你心里有什么感受呢？（難過，傷心，委屈）

　　看看，誰像那個傷心的瑪莎？

　　課文里瑪莎說了什么話呢？

　　出示句子：

　　瑪莎說：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”

　　瑪莎小聲地說：“我也不知道。”說著，低下了頭。

　　你從句子當中能看出瑪莎的傷心嗎？（小聲、低下了頭）

　　那誰來當當這個傷心的瑪莎？

　　感覺出瑪莎的傷心了嗎？你從哪里感覺出來的？

　　是啊，瑪莎心里真難受啊。誰也來讀。

　　多難受的瑪莎呀，說話都變得那么小聲了。誰再來讀？

　　哦，都傷心地低下頭了。誰還想讀？

　　（4）認識安東，體會安東對瑪莎的幫助。

　　那剩下的這個就是安東了。（出示名字）課文的哪個自然段在寫安東呢？出示第8自然段。

　　這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”

　　聽了維加、瑪莎和安娜的話，安東是怎么做的呢？

　　看了安東的行為，你有什么想說的嗎？（連線）——面包

　　多么關心伙伴的安東啊！我們再一起來讀一讀這個自然段。（生齊讀第8自然段）

　　反思：課文以對話的形式出現，在進行對話教學時，基于一年級學生的朗讀基礎，我采取了一句一句手把手教的形式。又因圖文對照的形式，我把課文對話的順序給打亂了，在教學時，感覺有些松散，把課文的情感線給破壞了。如何在一年級進行這樣的對話教學，既要對朗讀做具體指導，又要提起學生的朗讀興趣，是值得我們在教學實踐中進行探索。

　　教學安東的段落，還需進行斟酌，可以對幾個詞語（什么也沒說、大一點兒的）進行挖掘，體會安東行為的可貴，對于揭示課文主題有重要的意義。

　　2、小組合作，分角色朗讀

　　小朋友們，這就是四個小伙伴。剛才我們通過看看圖，想想他們的心情，來學習朗讀他們的對話。現在讓我們用小組的形式，來演一演這幾個小伙伴吧。請組長分配好角色，小組內練習。

　　（1）各小組分頭練習，教師巡視指導。

　　（2）匯報交流

　　誰來當維加？安娜？瑪莎？安東？指名表演。（兩組）

　　評價1：小朋友們多能干吶，把課文中小伙伴的心情都讀出來了。讓我們用掌聲表揚他們。

　　評價2：你覺得他們的朗讀怎么樣啊？是啊，他把（誰）的心情都讀出來了。（誰不夠好）你覺得應該怎么朗讀？你來試一試？

　　看來，小朋友們朗讀的本領學得不錯。

　　（反思：如何在學生的朗讀中進行適時的評價激勵，值得我們深思。這需要我們在平時的教學中對學生進行如何評價同學的朗讀訓練，以肯定和激勵為主。）

　　三、暢談體會，談中悟情。

　　如果你是瑪莎，看著安東遞過來的一大半面包，你想說什么？（謝謝安東。安東給了我實際的幫助）。是啊，小朋友們，餓著肚子的瑪莎，現在最需要的是一份午餐啊。而幾個小伙伴中，只有安東給了瑪莎她最需要的午餐，真正的幫助了她。