如何培養學生的自主學習能力教學心得體會
很高興能有這樣的機會和大家共同探討關于語文教學的方法問題,談不上什么經驗,只是一些自己的做法,與大家共勉,有不當之處希望大家能夠指出,我將不勝感激。
多年來我們的課堂教學以教師講授,學生接受為主。語文課常用的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和多媒體作為教學手段,以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳授的知識。教師是知識的傳授者,學生是接受者,教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源,是學生學習的內容。
在這種模式下,語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌,教師充分“咀嚼”的內容,到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發展產生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而,我們要培養學生自主學習的能力,把培養學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。
我理解的自主學習就是學生有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式,它是在教師指導下的以學生為中心的學習,注重激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,從而養成自主學習的良好習慣。
我在語文教學中對學生進行自主學習能力的培養主要從以下幾方面入手:
一、創設主動參與的情境,培養自主學習意識的土壤
要促進學生自主學習意識的形成,創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過:“一個帶著積極性學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速。”這就說明情境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此,我在教學中,重在關注學生學習情緒,營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍,為學生提供必要的時間、空間和相應的條件,讓學生全員發動、全程介入、全方位參與,使學生感到自己是學習的主人,具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的,因而要想培養學生的自主學習能力,要做到:
1.交給學生自主學習的時間。
在教學過程中,我們要改變傳統的教學觀念,不要在課堂上只有老師一個人,我們要把學習的主動權交給學生,讓學生成為真正的學習的主人,讓學生充分調動大腦,提高能力。因而我在課堂上盡量少講、精講;有些問題稍加點撥,不給出標準答案,多采用啟發誘導的方法,誘發學生的學習欲望,提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流,把教師的教學活動轉化為學生的主動求知,從而培養學生自主學習意識。所以我從課改一開始就使用了《導學學案》,這是我從過去的教師去做轉變成學生去做的第一步。每篇課文在學之前,教師先設計出讓學生去做的導學學案的框架,然后讓學生自己去填充。這樣每篇課文的字詞,作者簡介都是由學生來完成,嚴格檢查是養成自主學習的必備條件。經過一段時間的訓練,學生能夠主動去做預習了,這是學生邁出自主學習的第一步。
2.給學生主動參與質疑的情境。“學起于思,思源于疑”。教學的根本在于引導學生主動思考,而思考的起點卻是疑問,傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受,盲從依附,思維就被束縛在教學的圈子里,個性受到壓抑。教師如果把科學的材料嚼得這樣細,使學生無須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,那學生真的就成為了一個記憶的工具。所以教師在教學中要精心設疑,讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要善于提問,還要教會學生提問,鼓勵他們大膽質疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀中處于主動地位。
怎樣讓學生發現問題?首先學生必須成為自主學習者,學生只有經過自己主動的探索,才能撥開人云亦云的迷霧,發現不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣,從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想,使他們敢于質疑問題,并幫助學生逐步學會自主提問,善于自己提問,在思考中提高學習的能力。我的做法是:在語文學習中要讓學生自主做到“三思”:
①課前思考:課前自主預習課文,能提出自己不懂的問題。我在導學學案里設計了這樣的環節:老師提出的問題和學生自己提出的問題。有了這樣的問題,極大地調動了學生主動閱讀的積極性,學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索,互相討論,發展學生的獨立思辨能力,然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始,以學生最終成功地解決問題為歸宿,若有不明之處,教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力,又激發學生學習的興趣,促進教學效果的提高。本學期,我在原來的導學學案的基礎上又有了新的變化,因為原來的老師提出的問題必須在講課的前一天給學生提出來,這樣無疑給教師提出了很多問題,如:時間問題,進度問題等,為了解決這一難題,我在導學學案里設計了這樣的項目:自己發現的問題,分成兩部分,一部分是自己能解決的問題,另一部分是自己不能解決的問題,這樣學生按照常規,就可以自己進行學案的書寫了,減輕了教師的負擔,對學生的訓練一點也沒有減少。
②、課堂思考:學習過程中能提出自己不同的見解,我設計了這樣的環節,對學生的回答提出質疑,所以每堂課的這個環節都是討論熱烈,有時候爭論不休,需要教師的及時點撥。教師要讓學生運用發散思維去思考,這樣一來,勢必學生回答的答案是豐富多彩的,我們應該肯定學生的答案,不要輕易去否定他們的見解,從而保護了他們的積極性,為學生的自主學習提供了機會和動力。
記得我在參加學校課改大賽時,我講的是《貓》,提前沒有試講,那堂課學生的質疑都是我無法預料的,都是當堂課生成的,學生討論積極熱烈,好在都是學生能回答的問題,當堂課思考,調動了學生的思維,解決問題也變得容易了。
③、課后思考:課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能,還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣,并以“自主”為核心,緊扣學習進程,進行階段性的自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單,這是他開始自主學習的開始,這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去,如有學生提出獨到有新意的問題,教師要給予充分肯定和鼓勵,并對學生的提問進行篩選,組織討論,這樣多方交流,相互啟發,將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式,培養學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創新意識,使他們真正能夠成為自主學習的主人。
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