單元教學設計的基本要求

2024-09-23

關于單元教學設計的基本要求

　　單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點之間的內在聯系，找出單元主題綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

　　教學設計的依據

　　教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。

　　教學設計的依據和要求主要是：

　　(1)學科性質；

　　(2)教學任務的要求；

　　(3)教材內容的特點；

　　(4)教學原則的要求；

　　(5)教師本人的教學特點和風格；

　　(6)學生的年齡特征和個別差異。

　　教學設計的基本要求

　　1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。

　　2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。

　　3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。

　　4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與三維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

　　教學設計的基本要素

　　不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。

　　一、教學任務

　　新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

　　二、教學目標

　　新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

　　教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

　　三、教學策略制定

　　所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

　　四、教學過程

　　眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

　　五、教學設計自我評價

　　新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

　　教學設計操作步驟

　　一、課前系統

　　包括下列六個方面的內容和要求

　　1、教材分析

　　⑴分析《課程標準》的要求。

　　⑵分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

　　2、學生分析（學習需要分析）

　　⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

　　⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

　　⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。