《漁父》教學設計
一、教學目標
1、知識目標：誦讀全文，以讀帶解，把握文章基本內涵，掌握文中重要詞語和句式。
2、能力目標：討論探究，學會辯證地思考走入屈原的內心世界，正確看待“漁父”這一形象。
3、情感目標：體會屈原的內心世界，并且運用自己的評價，自我定位。
二、教學重點
通過本課學習，學生能對重大人生問題有思考和追求，養成對人生負責任的態度。
三、課時安排：
一課時
四、教學步驟
（一）課堂導入：
課前多媒體播放一段激烈的辯論賽錄像。
同學們，剛剛我們看到的這一段影像資料是有關于什么的？（辯論賽） 同學們喜歡看辯論賽嗎？（喜歡，因為辯論賽中辨手的思維敏捷，辯論賽的氣氛激烈，辯論的問題也往往是人們生活中關注和思考的熱點問題）。
（二）初讀課文 那好，下面老師就帶領大家一起到兩千年前的湘江水畔，去聽一聽發生在那里的一場古老的辯論。
（聽課文配樂朗誦）
剛才我們聽的就是一場古老的辯論。我看到同學們臉上有些奇怪的表情。當然，這一場用文言進行的辯論，又是用配樂朗誦的形式出現在我們面前，自然有些不適應。
那好，下面我們先來檢查一下大家的預習情況
1、根據課文，解釋下列詞語并說出該詞語的含義
（1）顏色：臉色 （2）形容：形體和容貌 （3）高舉：行為高出世俗 （4）凝帶：拘泥
2、指出下列句式的特點并翻譯
（1）游于江潭 （狀語后置） （2）行澤畔（省略句）（3）是以見放（被動句） （4）圣人不凝滯于物（被動句） （5）自令放為（賓語前置句）（6）安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）
同學們在預習時還遇到了什么問題，請舉手提出來，我們一起來探討。 下面請同學們一起來朗讀一下課文。（讀得很整齊，很有勁頭。可見我們班師個很有集體感，很有活力的班級。）
（三）文本分析
我們知道，辯論賽上一般有兩方，一方為正方，另一方為反方。
那么，今天，我們要探討的這一場辯論，雙方都只有一人。我們假設正方是屈原，反方是漁父。那么，請問他們兩者是在圍繞一個什么話題在辯論呢？（假如讓你用課文中的一個字來回答）
[明確]濁：濁也就是指現實的黑暗和污濁。所以他們辯論的話題就是怎樣面對現實的黑暗和污濁。
接下來請同學們到文中去找一找雙方的辨詞是什么？ 現在幻燈片上呈現的就是一場小型辯論賽的過程，問題是我們看到了辯論的雙方，辯論的話題，辯論的辯詞，但我們還不明白辯論雙方的觀點。那下面就請大家分組討論兩個問題。
①正反雙方各持的觀點是什么？
②這場辯論塑造了怎樣的兩個人物呢？
同學們可以前后左右自由的組合成組，討論時有這樣兩點要求 ①要結合辨詞進行分析，得出觀點。
②每組要選擇一個組員，對大家的討論進行總結，討論完畢后，代表本小組進行總結陳詞。
同學們剛才討論得很認真，把人物分析得很透徹，也能夠結合一些自己的看法來探討。
下面我們一起來總結一下。
正方的觀點是不同流合污，寧為玉碎，不為瓦全。那么文中最能代表他的這樣觀點的語句是：寧赴湘流，安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？
反方漁父的觀點是：與世推移，超然物外。文中最能體現這一觀點的句子是：圣人不凝滯于物，而能與世推移滄浪之水清兮，可以濯吾纓，滄浪之水濁兮，可以濯吾足。
那么這一場辯論，最后屈原和漁父誰勝誰負呢？從文中你能看出來嗎？不能。他們的這一場辯論可以說是兩種對立的人生態度和截然不同的思想性格的碰撞，他們兩者，誰也沒有把誰說服，那就讓我們設想一下他們的未來：屈原最后選擇了死，漁父最后選擇了活（隱）。
（四）探究提升
一場辯論無果而終。漁父飄然而去了，帶著他的微笑和灑脫，留下屈原在江邊孤獨的思索。最終，屈原選擇了壯烈的死，漁父選擇了超然的話。悠悠中華五千年，不同的歷史時期，有不同的人生困境 ，不同的人也會有不同的選擇。屈原漁父面臨困頓，選擇了不同的道路，你更欣賞誰的做法呢？
（學生發言）
同學們面對這樣一個問題，都有獨造的見解。我們在這里評論兩者的選擇并不是要將之分出個高低的對錯，而是在探討人該如何面對人生中的困境。
我很欣賞屈原的選擇，他是在以死明志，我也很欣賞漁父的選擇，他是在以隱守志。這篇古代散文雖然很簡短，但其中落后的中很深刻，同學們課后不如何可以寫一篇賞析《漁父》的文章。
下面是老師個人的一點感概
如果說屈是一位行到水窮處的儒生，那么漁父就是一位坐看云起時的隱者，屈原選擇了壯烈的死，以死明志，漁父選擇了超然的活，以隱守志。無論是那種選擇，他們都堅守了自己的理想。他們的選擇也對后世產生了遠大的影響。文天祥、老舍用他們的生命向我們闡釋了什么叫堅貞不屈，韓信、魯迅用他們的行動向我們闡釋了什么叫堅韌執著，陶淵明、柳宗元用他們的詩篇向我們闡釋了什么叫瀟灑豁然。
屈原和漁父已隨著時光的流逝飄然而去，但他們卻給我們留下了寶貴的精神財富。他們對待人生的態度，引起了我們對人生的思考。
在坐的我們都很年輕，還沉靜在十六七歲的花季雨季里，未來的人生路上我們會遇到很多個十字路口，在人生的每一個十字路口上，我們都必須做出自己的選擇，而無論你做出怎樣的選擇，都有你自己的理由，只是當你做出選擇的時候，要記得這樣一段話：
讓我們珍惜生命，用堅強的意志和高尚的氣節提升我們生命的價值。在生命的得失中，不擁有一份超然豁然，享受生命的魅力。
最后，讓我們再一次去聆聽這一場別樣的辯論，感受屈原和漁父博大的思想。
（五）課后作業
背誦全文
五：教學反思
《漁父》這篇文章在蘇教版必修五“直面人生”專題中的“生存選擇”板塊，《漁父》比較短，又有較強的故事情節，學習難度不大，可以安排以學生課前自主學習，教師課堂稍加點撥指導。學完本課，可以引導學生探究屈原和漁父不同的人生選擇，“深者得其深，淺者得其淺”，人人有話可說，以培養學生的探究意識和創新精神。所以本課教學采用自讀和問題探究的模式，意在培養學生閱讀淺易文言文的能力和問題探究意識，所設計的問題也都是從培養學生的創新精神出發，完全體現了新課標的精神和教學理念。
本人在設計教學過程時，苦思冥想，終于想出了用辯論為切口的一條線，將整堂課串聯在一起，使得課堂即活潑開放又嚴謹有序。在設計之初，就主觀的準備讓自己在課堂中能夠掌握課堂收放自如。這一點，在現實操作中得到了印證，效果很好。
本堂課，在實踐的過程中，將大部分的時間留給學生討論、發言，成功的培養了學生自己閱讀前一文言文的能力和問題探究意識，培養學生表述能力。但缺點是學生對屈原有先入為主的印象，影響了學生的思考方向，不過還是有許多學生能夠突破固有的認識，有新的看法，討論很激烈。遺憾的是，時間太緊，教師點評較少。
作為文言文，在課堂中，讀的時間太少。這也是本堂課的一個缺憾。
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