海陸的變遷教案

2024-06-30

海陸的變遷教案

　　教學目標

　　1、知識與能力：①了解大陸漂移的基本觀點。

　　②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。

　　2、過程與方法：①注重觀察發現分析、判斷實例檢驗這一學習方法的培養，實現從重結果向重過程轉變。

　　②培養學生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現從單一認知方式向多元認知方式轉變。

　　3、情感態度與價值觀：①通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。

　　②通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。

　　教學重點

　　理解大陸漂移假說內容并用其解釋一些現象。

　　教學難點

　　尋找大陸漂移的證據。

　　教學方法

　　綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法。

　　教學準備

　　1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。

　　2、學生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了大洲和大洋，哪位同學能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？

　�。ㄓ捎谝曇暗木窒扌裕缙诘娜祟愅ㄟ^自己的觀察，發現地球上絕大部分是陸地，經過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結論進行了驗證，發現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。引導學生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學習方法。

　　二、課件展示：世界地形圖

　　請同學們根據這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發現什么問題？

　�。ㄒ恍┐笾薜妮喞螤钕辔呛�，如南美洲與非洲等。）打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學生主動去發現大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經驗。

　　讓學生在活動中檢驗自己的發現，并產生新的疑問，激發學生的探索精神

　　通過活動使抽象的知識具體化、靜態的知識動態化，從而激活學生思維、激發學生興趣。

　　引導學生在活動中發現、在發現中探究、在探究中成長。

　　通過閱圖歸納，引導學生把自我推測出的結論與前人的經驗交流、碰撞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生探究興趣，將看似雜亂的學習活動回歸到有序的學習方法這一落腳點上來。

　　引導學生沉浸于“發現分析解決再發現”的問題鏈中，鼓勵學生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰。

　　活動一既然同學們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學們把課前已經準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。

　　(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）

　　活動二師：同學們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？

　　師：在回答這個問題之前，先請同學們共同做一個試驗。