《秋天》優秀教案
一、課程分析
新課標提倡學生自主、合作、探究的學習方式，但是學生實踐這種學習方式還是受意識、習慣、基礎等因素的影響，因而還得加強教師的引導作用。本課作為現代詩歌教學，教師應提供一種可供參考的閱讀方法，讓學生明向、得法、有感悟、舉一反三，從而提高學生自主學習的能力和質量。因此教師應尊重學生的認知心理和規律，把自己放在學生的位置去思考�！拔摇痹撛鯓尤W習詩歌。有了這種認識之后再結合詩歌語言、內容、形式等方面的特點，提供有得于學生自主閱讀詩歌的基本方法：感受美——表現美——品味美——創造美。感受美就是學生自主感知詩文美的內容和美的情感；有了這個過程，才有可能激發學生對詩歌中富有表現力的語句進行揣摩、探究的熱情，同時也加深了對詩歌內容、感情的理解。在此基礎理論上，要求學生發揮聯想和想象，結合個人體驗，抓住詩歌中出現的形象，在頭腦中形成畫面，并用語言將畫面內容和意境描繪出來，達到初步賞析的目的。最后，讓學生的思維與情意自由地同作品交流、再現。這可以說是作品的，又可以是他們自己受之啟發的新的創造。如據詩意作畫，進行秋的創作等等，從而將文本學習的外延擴至學生的生活領域。
二、學情分析
《秋天》是七年級上學期第三單元的一篇略讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
三、教學設想
實驗教材注重朗讀，首先在課堂教學中利用多樣化的朗讀可以體會課文的優美意境，培養美的情趣，形成良好的語感。同時，借助多媒體創設情境，通過配樂讓學生感受詩的意境。還可以設計新穎的活動讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方法品味詩歌語言，體會意境，理解感情。
1、重視朗讀訓練
分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。
2、教學由五個環節構成：啟導美——感受美——表現美——品味美——創造美。
四、教學目標
1、通過誦讀、美讀，體會詩情意境，培養熱愛自然，熱愛生活的情趣。
2、培養學生學習現代詩文的興趣和能力。
五、教學步驟
（一）情境引入——啟導美
今天借課前演講的時間，老師請大家欣賞一段世界名曲《秋日私語》，同時獻給大家一篇精美的寫秋短文，一同感受音樂和文字的美。（師配樂朗誦）從音樂和文字中你感受到一個怎樣的秋天。從大家的發言中，老師可以看出每個同學都獨具審美的眼光。這節課我們將一起走進詩人何其芳的審美世界看看詩人用優美的詩句給我們描繪了幾幅秋景圖。
（二）朗讀詩讀——感受美
3、學生自由朗讀詩歌
要求：①、希望大家發揚老師朗讀中的優點，改進老師朗讀中的不足。
②、邊讀邊在腦海中想象詩文所描繪的景物，盡量使自己融入到景物中。
4、學生齊讀詩文
要求：一邊讀一邊思考，詩歌給我們描繪了哪幾幅畫面？
（嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了�，F在誰能告訴老師，你覺得一共描繪了哪幾幅畫面？試試看能不能用比較優美精練的語言把它歸納出來。）
板書：農家豐收圖
漁船歸泊圖（漁家打魚圖、晨霜歸漁圖）
秋天牧羊女圖（少女思戀圖）
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詩人用生動優美的詩句為我們描繪了三幅秋景圖可謂各具特色。在每一幅畫面中都不乏極富表現力，飽含情感的詞語。如：“飽食”一詞用擬人手法寫出豐收之景，表達收獲的喜悅。再如：“稻香”一詞從嗅覺角度暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。
1、請大家以小組為單位選擇你感興趣的一節詩歌，對能突出此節詩畫面特點的詞語進行賞析。（小組交流，代表發言）
要求：先有感情的朗讀這句詩，再進行賞析。
第一節：飄 飽食 肥碩 棲息：清幽而有喜悅
第二節：冷霧 滿 輕輕 游戲：清冷而的閑情
第三節：寥闊 滿流 香與熱夢寐：清靜而有香甜
2、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
�。ㄋ模┬蕾p詩歌——品味美
詩歌的語言相對比較凝練，它往往通過組合的畫面表現一些事物特征，我們在理解它時就必須對詩歌展開聯想和想象（①在一幅畫內展開聯想和想象，補充出言外之景；②在畫與畫之間展開聯想和想象，使畫面組成一幅完整構圖。）
1、教師示例：
2、大家也試著來寫一寫我們理解的詩中秋天景象�？梢韵罄蠋熯@樣對全詩進行再現，也可以選擇自己喜歡的一節展開描寫。（學生創作）
3、小組中相互交流，選出寫最好的全班展示。
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請大家從對這首詩歌學習的環節中交流一下學習詩歌的方法。
�。┳鳂I：
根據本詩意境自己創作一首寫秋的詩歌，搜集十首寫秋的詩文、對聯，或者畫一幅秋景圖（任選其一）
板書：
秋天 何其芳
農家豐收圖
漁船歸泊圖
秋天牧羊女圖
教后反思：
從教學環節來看，尊重了學生的學習自主權，給學生充分的時間以供學生參與；重視了詩歌學法的指導，有利于學生形成詩歌閱讀能力；在層次分明的詩歌朗讀要求與過程中培養學生的審美情趣。但時間把握上不夠好，特別是在教學過程中還存在兩個問題。
學生在歸納賞析詩歌的方法這一點上感到有難度。當然，這符合學生的認知特點：由生動的直觀到具體的抽象，學生年齡小，抽象思維還不夠發展。但是，如果教師在這里多想方法設計有梯度的問題，降低難度。而不是操之過急，在教學環節中循序漸進地發展學生的思維，效果會更好。
學生在探究“抓關鍵詞語賞析詩歌”上做得較好，但在體會詩歌境界上做得不夠。我分析原因是：一、是課文多描寫的是農家的、漁家的、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，﹙根據教學過程的基本規律：間接經驗以直接經驗為基礎﹚學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。為了攻破這個難點，可以利用多媒體課件，盡量采用動態的視頻讓學生真切的走進詩歌所描繪的畫面中，還要利用調動學生已知的間接經驗來學習新知識。比如，可以請去過農家、漁家、原野的同學描述在那見過的秋景，借此帶學生間接體驗課文中的優美意境，進而理解詩歌的感情。
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