五柳先生傳說教學設計
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標。
根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。
為此我設定的三維教學目標是：
�、偻ㄟ^初讀，達到讀準的目標，并疏通文意，把握文章內容;
�、谠谄纷x中了解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面;
③教會學生辯證認識事物的能力;
④背誦課文。
教學重點：
�、偈柰ㄎ囊猓痴b課文;
②了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。
三、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。
四、說教學流程
第一環節，由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，目的是為了讓學生溫故而知新。然后引導學生析題，并思考兩個問題：本文為誰做傳?他為什么稱“五柳先生”?進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。
第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
�、僦该x課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓其余學生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。
②聽錄音，和自己讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏。
③聽完錄音后，教師指導文言文的讀法，即根據詞句的意義把握句子的節奏。然后學生帶著這一方法齊讀。
�、荛_展活動——“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。
①男、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進一步激發學生參與的熱情，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人?以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。
②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論后匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生?探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“愛讀書”，為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著文章”為什么“自娛”?并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這個過程中進一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。
�、墼诳偨Y了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰?讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。
④學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。
第三層次：誦讀，加深理解�！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
第三環節：小結、號召學生為了祖國和社會的發展大顯身手。
五、說板書。
本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
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