煙臺的海教學設計

2024-06-16

煙臺的海教學設計范文

　　設計理念

　　有感情地朗讀課文是理解課文的手段，品味、遷移運用語言才是學習語文的最終目的。我們應該相信學生是具有很大潛力的。所以我們完全能夠讓學生把情感朗讀提前到第一課時，而第二課時著重讓學生潛心品味語言，嘗試遷移運用語言。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，創設氛圍

　　1、同學們，你了解大海嗎?你體驗過海邊的生活情景嗎?請說出來和大家分享。

　　2、現在，我們就來學習一篇描寫煙臺海的課文。播放配樂多媒體課件或出示掛圖，接著讓學生自由談感受。

　　3、導讀課文第一自然段，提問：煙臺的海有怎么樣的“獨特”景觀?接下來，我們就研讀這個問題

　　二、讀中感悟，自由交流

　　1、自由讀課文，一邊讀一邊想象文中描寫的畫面，讀完后，同桌交流，談談自己的體會。

　　2、組織交流，各自談感受。

　　3、在學生交流的基礎上，學習課文第二自然段。

　　(1)觀察多媒體畫面，問：你看到的冬天煙臺的海是怎么樣的?同時配樂教師范讀。

　　(2)把這種感覺送到句子里自由練習朗讀，再指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受、欣賞煙臺冬季時這道“凝重”而又壯麗的風景線。

　　(3)齊讀課文，提問：煙臺的海的冬天給你留下什么印象?

　　4、那么，到了春天、夏天或秋天，煙臺的海又有什么特點呢?

　　(1)出示掛圖或用多媒體課件播放煙臺的海春、夏、秋三個季節的不同景象和人們的生活情景，學生按興趣選擇3、4、5中的某個自然段自由練習朗讀。

　　(2)然后組織小組朗讀比賽，結合賽前建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受煙臺海三季的特點。

　　(3)指名配樂朗讀。

　　5、多媒體課件展示煙臺海四季特點的動畫，同時出現第六自然段文字。

　　(1)引導學生質疑為什么說煙臺的海是一幅畫?一道廣闊的背景?一座壯麗的舞臺?

　　(2)引導朗讀，聯系上文感悟、解疑。

　　(3)再讀第六自然段，引導讀出陶醉、贊頌之感。

　　三、自主質疑，拓展延伸

　　1、一邊自由讀全文一邊想，有什么不明白的問題或新的感受寫下來。

　　2、小組內交流，然后小組代表匯報小組內還沒有解決的問題。

　　3、對于學生存在的問題，一般可采用以下三種處理方法，一是集體交流;二是引導學生閱讀有關課外書籍(如知識性的問題);三是存疑，第二課時隨機解決。

　　四、作業設計：

　　1、有感情地朗讀課文，并摘抄自己喜歡的詞句。

　　2、收集、閱讀其他描寫煙臺或大海的文章，摘抄你喜歡的句段。

　　第二課時

　　一、揭示課題，復習導入

　　1、為什么說煙臺的海是“獨特”的景觀?

　　二、自由選擇，品讀課文

　　1、選擇你最喜歡的一個自然段，反復誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫煙臺海的特點和煙臺人的生活情景的?

　　2、教師組織集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點指導品讀。

　　品讀第二自然段。

　　(1)朗讀這段的第一句話，然后根據學生收集的資料，引進其他有關描寫冬天海的片斷。

　　(2)比較閱讀，引導學生體會以下兩點：突出“氣勢洶洶”、“像千萬頭暴怒的獅子”、“撲向……濺起……發出……掀到……”等詞語，結合觀察題頭照片，感受寒流襲擊來時，煙臺海浪洶涌的壯觀景象;抓住“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念……”等詞語體會人們不畏嚴寒不怕風浪的豪邁情懷。

　　(3)出示掛圖、放映投影片或錄像，以“冬天的海是一道凝重而又壯麗的風景線……”作為總起句，引導學生發揮想象說段寫段。

　　(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導背誦。

　　品讀第三、四、五自然段。

　　(1)選擇喜歡的段落朗讀，自由組合組成合作小組，然后引進已收集的相關資料。

　　(2)比較閱讀，引導學生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。

　　(3)出示掛圖或放映投影片，引導學生認真觀察，發揮想象寫話。

　　(4)比較二、三、四、五自然段，找相同點和不同點，然后指導背誦第三自然段。

　　三、朗讀全文，感悟結構

　　1、自由讀課文，思考課文是怎樣描寫煙臺的海的?

　　2、出示《小鎮的早晨》，學生自由讀，比較它們寫法上的相同點和不同點。

　　四、語言實踐，遷移練習

　　以下兩題任選一道

　　1、當一回小導游，介紹一下某季節煙臺的海。

　　2、仔細觀察校園的一處景物，把握它四季的特點，寫一寫。

　　[評析]

　　1、以情感朗讀為學習手段

　　朗讀，絕對是閱讀教學中的重要任務之一，是學生用聲音把自己對文本的理解、感悟表達出來的過程。在上述教學中，為了讓學生進入情境，獲得整體感知，教師首先進行范讀。在具體朗讀指導時，教師情緒的渲染、精彩的過渡、多媒體的渲染同樣起到示范引路的作用。

　　2、以合作學習為學習形式

　　本文主體部分段與段之間結構相似，所以在學生學習了某段之后，遵循了學生的自我原則(自我選擇、自我理解、自我讀悟、自我感受)，組織學生組成合作小組學習課文其余部分，既有利于發揮學生的主體作用，又有利于交流、共事學習資源，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，有效提高了學習效率。

　　3、以遷移運用為學習目的

　　關于朗讀，葉圣陶先生曾講：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”強化朗讀感悟確實重要，但在情感熏陶中，在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓練，大半學生對于文本內容所蘊涵的言語規律則可能是一知半解的。一堂閱讀課，在經過了對語言文字的朗讀感悟后，必須安排適當的書面練習。以形成從聽到讀到說到寫的完整系統，以整合學生在語言訓練過程中所形成的知識、技能、思想、性情，達到學生語文素養的真實提高。

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