窗的教學設計

2024-09-01

窗的教學設計

　　[教學目標]

　　1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。

　　2、能力目標：培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

　　3、情感目標：通過優美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發學習興趣，培養學生積極參與意識和創新精神。

　　[教學重點]

　　培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。

　　培養學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

　　[教學難點]

　　透過通過優美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。

　　[教學方法]

　　1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：

　　新課標強調讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對比學生的現有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內涵。

　　2、質疑輔導為主，有疑而問，有疑而論。

　　根據本課的重難點，結合學生具有“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發現——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。

　　[板書設計]

　　給“話題”——（窗）找一個引入的對象。

　　聯想：

　　（接近聯想）

　　春——自然

　　窗——門

　　（詮釋窗與自然的關系）

　　（類似聯想）

　　窗——眼睛——靈魂

　　（人對世界的選擇性）

　　[過程設計]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。

　　那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發了你怎樣的聯想，引導你產生了怎樣的感情？

　　（多媒體展示“窗的照片）

　　2、學生討論發言：

　　圖片“窗”引發的回憶，想象，聯想或感情。

　　3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　窗，是了解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發的見解也見仁見智。

　　小結：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）思考問題、小組討論：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

　　2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創作中“旁征博引”的幾種方式。）

　　（二）明確：

　　1、關鍵句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常開了。

　　春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。

　　第二段：門和窗有不同的意義。

　　門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。

　　第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關的事物一一聯系起來的。

　　這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學幾招。學會讓事物聯系起來。

　　A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）

　　B、聯想：（功能相似，對象相似）春——自然

　　窗——門（詮釋窗與自然的關系）

　　窗——眼睛——靈魂

　　（人對世界的選擇性）

　　C、略講對比這一寫作手法。

　　四、作業：

　　回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。

　　[問題與討論]

　　第二課時

　　一、局部研讀，討論研究

　　自由發言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談談自己對哪一句話的感受，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。

　　說明：允許自圓其說。此環節強調學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬松的語文學習活動。因是學生根據閱讀的實際提出的問題，因此老師不設問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對學生的提問進行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：

　　（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？

　　作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯系美術中的“取景”知識談認識。）

　　（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據，表示享受。”中的“追求”和“占領”的不同含義。（注意“物質”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）

　　（3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關系聯系。）

　　（4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？

　　文章結尾“關窗的作用等于閉眼……鎮天鎮夜不關的。”如何理解？

　　（適時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

　　二、歸納總結，延伸拓展。

　　（1）通過本節課的交流、探討，讓學生總結全文主旨，并談談自己的體會與收獲。為了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。

　　（2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯想。