《這條小魚在乎》教學設計

2024-10-28

《這條小魚在乎》教學設計推薦

　　教學目標

　　1?能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2?理解課文內容，感受小男孩的善良和對生命的關愛，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3?比較男人和男孩的不同做法。

　　教學重、難點

　　1?通過朗讀并聯系上下文理解重點詞句。

　　2?通過理解課文內容，體會小男孩對生命的關愛。

　　教學準備

　　1、《丹頂鶴的故事》歌曲

　　2、學生搜集關心他人的小故事。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入新課，質疑課題。

　　1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個真實的故事，今天我們也要走進一個真實的故事

　　板書課題：“這條小魚在乎！”

　　師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？

　　預設：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號？

　　2、師：帶著這些問題，我們來學習這篇課文。學完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。用歌曲導入，激發學生的興趣。引導學生對課題進行質疑，逐步培養學生獨立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學作準備。

　　二、初讀課文，認讀生字詞。

　　1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查反饋：

　�。�1）認讀生字詞（課件出示）：暴風雨、淺水洼、困在、甚至、繼續、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

　�。�2）教師示范指導學生正確書寫“暴”字。

　�。�3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學生不懂的詞語會比較少）

　　預設：文中有幾個多音字，學生讀的時候可能會讀不準，比如：“散、掙、干、朝、卷”

　　“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語學生理解起來可能會產生歧義，教師應作相機指導。

　　3、分自然段指名朗讀課文。讀后評議�！白x準字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養學生良好的學習習慣。對詞語的理解，注重“因詞而異”，讓學生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關注了學情，真正做到了心中裝著學生。多種形式的檢查反饋，調動了學生的學習積極性，也為學生理解課文內容鋪墊。

　　三、細讀課文，整體感知。

　　快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復述）

　　預設：教師可以根據可以給與相應的幫助，如：在什么時間，什么地點，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？孩子們進入中年級，應該對他們進行復述的練習，為以后進入高年級進行概述打下堅實的基礎。

　　四、精讀課文，品詞悟情。

　　1、師：同學們，剛才大家都很關注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機板書小魚）

　　2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

　　（指名讀描寫小魚的句子,相機屏幕出示）

　�。�1）抓住“困，掙扎，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會此時小魚的處境。

　�。�2）借助想象走進小魚的內心，感受他們對生命的呼喚。學生假想此時自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學生之口，說出小魚想說的話。

　�。�3）學生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內涵。

　　3、師：現在你知道“這些小魚”是哪些小魚了嗎？“他們在乎什么？”

　　（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？

　　（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

　　師：請同學們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？

　　預設：學生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔”

　　學生通過抓住這些詞語，走進小男孩的內心世界，感受小男孩在把拯救小魚當成自己的使命。

　　學生可演示一下，體會這不是在玩耍而是真的在承擔這個使命！引導學生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動情點。

　　在整體感知之后，學生對于故事已經有了整體的把握，在此基礎上，通過再讀課文，直撲文章重點句段。

　　抓住文章中重點描寫小魚處境的詞語，走進小魚的世界，讓學生更加深刻的理解生命對于每個有機體的重要意義和存在價值。

　　通過這一環節，鍛煉學生通過抓住具體詞語來體會文本的深刻內涵。在對“困”字的理解上，教師應指導學生聯系上下文，結合具體語境，體會“困”字所折射出來的深層含義。一會“困”字在此文中的作用。

　　抓住重點動詞

　　五、感悟主題，升華認識。

　　師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

　　師：那你為什么還要不停地撿，不停地扔呢？

　　師：你們這樣做誰在乎呢？

　　他的話是什么意思？他認為怎么樣？

　　師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

　　(生齊讀）

　　師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？

　　學生暢談自己的想法，將感情升華！

　　師：你認為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？同學們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，因為我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有它們自己的生命，每一個生命都同樣值得我們去珍惜，所以我們要關愛生命，善待生命。

　　師：帶著對文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　六、拓展延伸，作業實踐。

　　1、自己試著復述這個故事，將這個真是的故事講給更多的人聽。

　　2、搜集有關關愛生命的小故事。練習講故事，是為培養學生的附屬能力打基礎。

　　搜集有關關愛生命的小故事，讓學生從更廣闊的領域文本所倡導的主題。

　　八、板書設計

　　“這條小魚在乎！”

　　小魚

　　小男孩

　　卷

　　彎下腰

　　困

　　不停地撿起