葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。沒有寫的欲望，卻偏要寫，硬要寫，心里一片空空的，那怎么能寫好呢？因此教師在教學中，要十分注意引導學生生活情感體驗。
記得去年冬天的一個早晨，學生在上早自習，天空下起了鵝毛大雪，他們自不轉睛地望著窗外飛舞的雪花，還有的小聲說著。看那神情，他們是多么喜歡呀。于是我就說：“美麗的雪花像在向小朋友們招手，小朋友的心已飛向雪花。我們現在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飄下來的？你怎么接住的？接到雪花是怎么樣的心情？接不到又是怎樣心情？它是什么樣子的？后來有什么變化？其他同學是怎么做的`？等會兒請同學們說說、寫寫。”學生歡呼雀躍，跑向操場，有的用手接，有的用傘接，有的用帽子、圍巾接……有的在追著雪花，操場上一片歡笑聲。隨后學生口述自己觀察所得，然后寫下來。這次作文充滿童趣，寫得特別成功。一位學生寫道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又輕悠悠地往上飄，只好靜靜地等，我仰著臉，它親吻著我，有時又很淘氣，鉆進我的脖子，冰涼冰涼的。”字里行間流露出喜愛雪花的感情，充滿了學生生活之趣。由于有了觀察，有了體驗，學生在作文中很自然地流露出自己當時的各種不同感受，表達了真情實感，體現學生特有的生活之趣。
通過社會實踐引進生活的“活水”。作文的教學實踐證明：學生的感覺器官參與得越多，作文的思路也就越寬廣，越容易喚起表達的欲望，作文水平的提高就越顯著。如寫《雨中的校園》時，把同學們帶到校園里，讓他們身臨其境地觀察校園里的花草、樹木、操場、教學樓等景物，對比與晴天看到的景象有什么不同。先從整體上觀察：整個校園在雨中好像披上了一層薄薄的輕紗，接著看花草樹木的變化：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇中的小草長出了嫩芽，梧桐樹發出了新枝。再觀察下課后同學們在雨中的情景。許多同學在雨中盡情地玩耍，享受下雨帶來的樂趣。有的說：“同學們的各式各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美麗極了。”有的說：“花傘像會走路的大蘑菇，為我們的校園增添了美麗的色彩。”在引導學生觀察后，再調動其它的感覺功能，如先讓學生側耳傾聽下雨的聲音，學生有的說：“小雨‘沙沙’地下，雨水‘嘩嘩’地流，好像在演奏一組春雨的‘交響曲’。”再領著同學們到雨中淋一淋，讓他們找雨水落在頭上臉上身上的感覺。有的說：“小雨珠落在臉上，好像有一只涼涼的小手輕輕地撫摸著我的臉。”有的說：“小水珠落在我的頭發上，像是給我戴上了無數顆細小的珍珠。”此外，教師還讓學生們張開雙臂，深深地吸一口氣，聞一聞新鮮的空氣。有的說：“清涼涼的空氣，吸一口好像洗一次肺，真痛快。”有的說：“帶有泥土味的空氣，吸一吸，讓人感到特別舒服。”經過這樣的指導，學生的感受更貼近事物、貼近生活，情感流露得更真實、更自然，學生的贊美之情溢于言表。學生有生活體驗，胸中有話說，下筆如有神。
