錯，讓學生自己認
記得有一次思品課，那節學習的是《我是環保小衛士》一課。我首先放了一段錄像，讓學生 欣賞大連海韻廣場的美麗風光，感受到大自然給我們人類帶來的生機。接著學生通過各種形 式的學習， 知道了大自然和人類息息相關，人人都要保護環境，爭做環保小衛士，使學生的心靈經受了 一次洗禮。最后引導學生自由暢談學習本課的體會，同學們激情振奮，發言踴躍，紛紛舉手 示意我。這時我看見一個女生手舉得高高的，臉上也一副著急的樣子，我就大聲叫了她的名 字。她站起來急切地說：“老師，王強撕紙還直往我腳下踹。”頓時，同學們的目光不約而 同地投向了他倆的方向
“老師，廢紙不是我撕的，是她撕的。”王強反駁道
“不是我，他撒謊。”?
“老師，是王強撕的，我看見了!”?
“我也看見了，就是他撕的!”?
“你們胡說，我根本就沒撕!”?
教室里這下子可就熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。我看在眼里，什么都明白了 。這時我完全可以通過這幾個同學的證明把這個“淘氣包”——王強拉出來，當著全班同學 的面狠狠地批評一頓，說他往地上撕紙破壞班級環境，不注意班級環境衛生，用老師的尊嚴 命令他把紙掃干凈。但這又有什么好處呢?真能起到“殺一儆百”的作用嗎?我何不因勢利導 ，把壞事變成好事呢?我把目光投向全班，平靜地說：“誰扔的紙片并不重要，更主要的 是大家都要自覺保持班級的環境衛生，哪一位同學愿意做環保小衛士，從身邊小事做起，把 紙片撿干凈?”我的話音剛落，幾乎全班同學都把小手舉起來。我又說：“大家這么愛集體 ，關心班級，老師很感動。這么多同學舉手，該讓誰來做呢?”這時王強連忙站起來大聲 說：“老師，讓我去撿吧!”我笑著對他點點頭說：“好!”他馬上把紙掃得干干凈凈，我 用贊許的目光看看王強，然后對大家說：“王強真能干，而且又不怕臟，不怕累，一個人把 紙全掃干凈了，我們都要向他學習，養成自覺保護環境的好習慣，做一個真正的環保小衛士 。”?
下課后，我剛回到辦公室，王強就來到我身邊，低著頭，不好意思地說：“老師，這紙是我 扔的，以后我再也不隨地亂扔東西了。”看著他那天真而又自責的樣子，我輕輕地撫摸著他 的.頭，臉上不由得露出欣慰的笑容。
【案例分析】
在這件偶發事件當中，當時我也很生氣，但作為一名教師，應樹立師生平等的觀念，從人格 上尊重學生，要給學生創造反思和走向成功的機會，使他們健康成長，簡單粗暴的態度不能 解決問題，因此我針對當時出現的情況，再結合本課的主題因勢利導，以“誰愿意做 環保小 衛士，把紙片撿起來”激勵全班，教育個人，收到很好效應。如果用命令的口氣讓王強撿起 來，對他將是一種責罰，而“責罰是一種特別刺人和不無危險的教育方法”。教師要能夠想 到學生的痛苦，才表現了對學生的尊重，也是教育獲得成功的關鍵。我之所以沒有隨便指一 名學生快速地把紙撿起來，主要是給王強創造一次成功的機會
讓每個學生走向成功，是新課程的基本理念 。它以注意學生個性，重視學生的差異為基點 ，以培養學生健全人格為目標，運用對學生激勵的方式，達到樹立學生自信心，激發他們的 學習積極性的目的，一名合格的教師，首先就要具備這個觀念。當然，要想達到教育的成功 ，教師本身要克服“唯心史觀我獨尊”的傳統觀念。就“紙片”這件事，老師給王強創造成 功的機會——從“不是我”到“讓我撿”，及時當眾表揚他，讓他看到自己的成功點、閃光點
葉圣陶先生教導過：“教師之主導作用，益在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知 ，非為教師滔滔講說、學生默默聆聽。”這就要求當代教師在教育過程中能急中生智，巧妙 處理，抓住有利的時機，達到最佳的教育效果，使學生“自奮其力，自致其知”。
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