作文“推敲”三步走
目前在學生作文批改中主要有自評自改、互批互改、教師批閱這幾種形式，葉圣陶先生說過:“修改的權力,首先應屬于作者本人。”學生在完成一篇習作后，首先要過的也是自評關，在此，就自己在指導學生自評方面的一點拙見與大家共商。
以讀診詞句
這里的讀是輕聲朗讀，不是默讀。因為默讀單憑看不足以集中精力，也不容易發現遣詞造句中存在的問題。輕聲朗讀對于解決學生作文中的語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不稱、錯別字等語言表達方面的問題效果顯著。這一點可從前人寫作中得到印證。杜甫“新詩改罷自長吟”，他詩寫完了，要反復長吟誦讀，在誦讀中發現問題，然后再改。老舍也說過：“寫完之后，可以念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。”
以綱定布局
在寫作一篇之前，我都會要求學生列好提綱，比如選擇哪些材料，先后順序怎樣安排，如何銜接。這樣學生成文之后，就可依照先前提綱，審閱作文順序是否合理，材料有無游離，各材料間能否自然密切銜接，這主要著眼于作文框架的整體修改。
以意審素材
“意”即主旨。學生對選材的處理常會出現隨意性，掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫；喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫。如此不顧及主旨，勢必會造成主題不明，或偏離主題的作文硬傷。在寫完作文后，指導學生按照是否合乎“意”這個標準，可檢測自己的作文中兩個問題：一是有無選材不當，也就是不符合主題表達需要的材料；二是詳略是否適度，最能表現主題的材料有無突出。
愿每個學生都有賈島騎驢撞韓愈之“推敲”精神，反復錘煉，使文字至真、至醇、至美。也希望老師們集思廣益，不斷完善。
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