《普通高中英語課程標準》在高中英語課程目標中指出，高中階段必須達到的寫作目標是“具有初步的實用寫作能力(七級)，要求學生能寫出常見體裁的應用文等”。這看似簡單的任務，卻讓大部分師生頭疼。教師們在教學中會出現有心無力的現象:雖然都按常規認真組織教學，然而效果不佳。從學生作文中表現出的問題也很多:詞不達意，條理不清；學生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，寫作輔導很難入手。
另外學生對老師辛辛苦苦批好的作文關注的程度非常低。結果師生興趣度下降，寫作教學也就流于形式，走程序，自然教學效果差。事實上，浙江省高考英語作文連續幾年的得分率都低于50%。針對這一現狀，筆者在英語作文教學中采用了合作學習理論，經過數年的探索和實踐，取得了較好的效果。
一、“合作學習”的基本含義和實踐的理論依據
合作學習(Cooperativelearning)是當代主流教學理論與策略之一。它以教學中的人際合作和互動為基本特征。而小組合作學習是最基本的組織形式。在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。皮亞杰(Piaget)認為:中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長的速度。“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，使得同一班級的學生易于相互傳遞和接受信息。
二、小組合作作文教學的方式和步驟
小組合作作文教學可以遵循“組內討論——組際交流——獨立創作——同伴批閱——及時改進——教師點評——再提升等七個程序進行。具體步驟如下:
1.組內討論。由小組長組織組員，組織同學熟悉要求，并就指定的話題交流觀點，挖掘主題，查閱生詞，詞組，補充有關信息等。小組內需安排一名同學記錄相應的信息。
2.組際交流。選擇典型的2-3組全班交流各自討論的結果。教師可通過簡單的評價，表明作文的導向。
3.獨立創作。小組成員每人根據話題，結合討論的信息進行實際的創作。在這個過程中，有困難可尋求幫助。
4.同伴批閱。在這個環節，要鼓勵學生做必要的補充、刪減，用紅筆畫出精彩的句、段；標出錯詞、句。并盡可能的對錯詞、句進行修改。對于自己沒有把握的句子，批閱者一定要查閱資料或請教老師，這也是批閱者重要的收獲之一。每組匯總的精彩句、段，由課代表課后集中整理張貼；典型的錯句上交老師，便于及時集中講解。在這個環節，批閱者可以替代老師查出基本的錯誤。
5.及時改進。個體學生要及時結合同伴的批閱再審視自己的文章，及時發現不足并進行修改提高；仍然改不來的，要及時請教同學和老師。如果個體學生不能及時修改存在的問題，則小組的批改就不能真正發揮作用。
6.教師點評。基于學生批改的基礎上，教師點評主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見；也可以有重點地面批。
7.再提升。在老師面批后，需要讓學生對照要求，再次進行修改，如果改動較大，則需要重新書寫。實踐表明，同伴批閱能幫助老師查出基本的錯誤，鍛煉了寫、評雙方，也解放了老師的時間。而教師的點評(面批)和學生的再次修改則是提升學生作文水平的有效做法。這也是小組合作功能的延伸。
三、開展小組合作應注意的事項
小組合作學習很容易流于形式，造成無效或低效合作。因此在開展合作學習需注意避免以下現象:
1.設置無合作價值的寫作任務只需通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般知識技能，不需要在小組內討論交流。小組合作學習是學生作為主體進行自主性學習探究性學習的新方式，因此設置的合作任務要有價值，能引起學生探究的熱忱。
2.“放牧式”合作?搖教師布置任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交流活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但“放牧式”合作是低效甚至是無效的。
3.課內合作過于頻繁?搖適當合作是保證生生交流，體現學生主體地位的重要途徑。一旦合作次數過于頻繁，學生的活動就不充分，就會出現疲于應付的現象。
4.“一言堂”現象?搖學生的水平參差不齊，活動參與度不同，很容易造成組長一個人或活躍的幾個人參與，而其他卻甘做沉默的聽眾的局面。組內的分工需要適時調整。保證活動面向全體學生，以促進學生的全面發展。
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