眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。
近年來，我在作文教學如何滲透素質教育方面作了一些探索，其中運用了“作文游戲”指導學生作文的實驗，取得了較好的成效。
興趣是學生寫好作文的首要前提。“作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。下面我具體介紹一下如何運用“作文游戲”培養學生的作文能力。
一、運用“作文游戲”培養學生的'觀察力
如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。
二、運用“作文游戲”培養學生的想象力
例如，聯想游戲“對號入座”要求參加游戲者任意選擇“人海、放焰火、升旗、聽軍歌、隊鼓聲、火炬接力、蟈蟈、梅花香、眼鏡、家門、一分硬幣、講臺”這12個實的事物中的4個，構思一段聯想文字，然后講出來（如果難，可先寫后講），最后評選出“最佳聯想段”獎。
三、運用“作文游戲”培養學生的判斷力
我曾設計了一名為“誰是最佳解說員”的游戲。比賽開始，先讓一位學生根據生活片斷設計一分鐘左右的有情節的表演動作（包括神態），后面幾位學生依次為前一位當講解員，要求講解員口述表演者的外貌特征，神態及正在做什么，適當的地方可插入自己的想象。通過這則游戲，學生的觀察、想象、判斷、表述能力得以提高，而這些正是寫作的基本能力。
四“作文游戲”不是讓少數尖子學生表演，而是讓全體學生共同參與、全面提高
為此，我設計了一個“誰是我班的故事大王”的作文游戲。我先在班內的“學習園地”欄目里貼上一則故事的開頭，然后讓學生續寫故事的高潮和結局，自己貼到欄內，讓大家評比，評出本班的“故事大王”。這個活動開展以來，學生們的興趣高漲，連一些平時不太喜歡寫作文的學生也積極響應，達到了共同提高的目的。
五、將“作文游戲”由課內延伸到課外，拓展到日常生活中去，綜合培養學生的作文能力
我曾組織了一次“創作音帶作文”游戲活動，頗為成功。我要求每一位學生準備一盒空白磁帶，自編一個故事，題名為《星期天的奇遇》，然后在語文活動課上播放、評點。游戲的內容可以介紹人物（我的爸爸、媽媽等等），要求按寫人物（我的爸爸、媽媽等）記敘文的基本結構介紹。其中人物的語言應是本人自己的聲音；也可以現場描述“雙休日里的集市”，要求除了用語言把集市現場情景描述一番外，還可用收錄機錄下現場的叫賣聲、喧嘩聲，然后混錄在一起，使之成為一篇情趣盎然、生活氣息濃郁的“音帶作文”。
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