如果把學生的作文比作花朵，那么教師的評語則是映襯花朵的片片綠葉，如果沒有綠葉的不斷共給養料和水分，花朵就會枯萎，直至凋零。從這個角度來說，一個優秀的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番功夫，講究評語的寫作藝術的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師中肯的點評，也會讓學生讀完教師的評語后，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫作水平，筆者經過多年的教學實踐，偶有心得，與讀者共同探討。
一、點評內容具體實在，具有可指導性。
作文評語往往從習作的內容、結構、語言、書寫等方面進行點評。在習作的內容的點評上要具體實在，言之有物，而不能寫那些抽象的、空洞的'話語。如：敘述不清楚，中心不明確，結構不合理等，學生就很難明白，哪個地方敘述不清，
結構怎樣才算合理，學生無從下筆修改。有同學寫《難忘中學生活》文中平鋪直敘了三件事，如教師的評語寫“詳略不當”學生讀了評語之后就很難準確地理解哪個地方不當，怎樣)寫才得當，真有點老虎吃刺猬，無從下手。鑒于此，教師就明確向學生指出哪些材料該詳細，哪個地方的材料應簡略處理，一一給學生指出來，這樣學生才會找到修改點，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”不斷提高寫作水平。
二、人文合評，一箭雙雕。
“文學即人學”，從一篇篇文章的字里行間中讀者或多或少可以窺見學生的影子、情感，愛好等諸多方面，教師在寫作評語時，也應字里行間與作者進行推心置腹地交流和溝通，評語處處傳遞出師生之間的真摯感情，學生受到感染和啟發，比如，筆者在讓學生寫作《這就是我》這篇文章的時候，有位學生用血淚寫成了一篇長達3000字的文章，寫出了“我”從5歲起父母離異，先后被父母拋棄的心路歷程，文章充滿哀傷之情，小女孩欲哭無淚，可憐至極的形象在我心中揮之不去，平時寫作評語瀟瀟灑灑的我，竟一時語塞，沉思良久，筆者寫下了這樣的話：小女孩，你已經勇敢地走過了13個春秋，老師相信，同學的友誼，老師的關切，你的勇敢，樂觀、自信，你會快樂起來，別再哭泣，微笑著面對生活，太陽每天都會照樣升起，你會做到的，憂傷的“我”將會成為快樂的“我”。這樣既與學生進行了心與心的溝通，交流，又對憂傷的我”、“快樂的我”進行了點評，讓學生獲得了信心和力量。自此，該生性格有所轉變，也漸漸喜歡上了寫作課，教師既評文又評人，收到一箭雙雕的效果。
三、瑕瑜互現，誠于嘉許。
好文章是改出來的，筆者積多年的教學經驗，認為好文章不僅是改出來的，好文章也是鼓勵出來的，教師在批改作文的時候，應充分分析習作的優點和不足，對于習作水平較高的學生，既可以將優點、長處點出來，讓其發揚優點，去掉不足，又可以將優點放大，讓學生品嘗到成功的喜悅，缺點可以用旁敲側擊的方法。比如：有位學生的文章整體思路較好，語言也別具風格，但有愛寫錯別字的毛病，筆者這樣評道：此文文筆優美，整篇文章如行云流水，自然生成，但如果能將錯別字一一地消滅，豈不錦上添花?后來該生在評語后寫道“堅決鏟除錯別字，我要錦上添花也!”對于寫作水平較低的學生，往往對寫作毫無興趣，怎樣提高他們的寫作興趣和水平，通過評語來激發寫作欲望，不失為一種好方法。
這就要求教師努力去發現他們習作中的閃光點，哪怕是一個詞，一個句子，都應予以充分的肯定和表揚。如：“這個詞用得精辟，這個句子棒極了，進步較大，下次會更加出色”。讓學生樹立自信心，從而激發其寫作欲望。
四、 生生互評，取長補短。
作文的評改，既可以采用教師評改，也可以采用讓學生互相點評。學生以學生的眼光來看待他們的習作，在相互的比較過程中，更能清楚地發現自己文章的優點和不足。在互評過程中相互激勵，相互指瑕，在相互的修改，討論，評價之中，能啟發他們發表自己的見解，提出盡可能精辟的思想觀點，總結出盡可能好的寫作思路，從而提高他們相互之間的寫作水平。
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