語文老師難當，現在已基本上在業內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文（作文），還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要“作家化”的話，那么，后者則要求語文老師要“學者化”。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。如此，與其他學科相比，語文教師當前所要承受的要求和壓力是難以想像的——
將語文教師推到歷史前臺，成為眾媒體關注的焦點，這是幾年前的事了。我以為在應試教育達到鼎盛時，語文教師扮演的角色本身就是社會的產物，用現在的眼光來看其當時這樣那樣的不足，實在不算什么，或者說語文教師本身并沒有錯。但時間轉到現在，相對重視人文性的語文新教材已于2000年秋季在全國范圍內使用，而喊得響做得也有成效的素質教育已深入人心，語文教師的處境實在令人尷尬！有人說，語文老師是最容易當的老師，識幾個字，講幾篇有統一說法的課文，做幾張有標準答案的試卷。這話不假。但那是對應試教育的嘲諷。現在有許多的專家在說，“生活有多廣闊語文就有多廣闊”，“生活的內涵和語文的內涵相等”之類的話，這些話可能有一些不合理的成分，但語文的廣闊性則是無疑的，也正因為此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。我們首先要承受語文課沒有味道的'指責。語文課沒有味道，這是事實；要使它有味道，并非沒有辦法，講一些文學，講一些生活趣事，然而考試里沒有，這是冷冰的事實。考試里沒有的你講得最天花亂墜，也是白搭；不僅是白搭，更多的還會招來指責，因為學生十有八九考不好試。學生愛不愛聽是另外一回事，學生的考試成績才是一回事。因此，我們平時在做的，有相當部分是違心的，一切為了考試，為了一切考試，或者說，一切為了成績，為了一切成績，因為成績是學校對老師考核的最重要的依據。本來用成績來考核老師應該是不錯的，問題是這個成績幾乎是沒有信度的。高考有一定信度，我暫且不說，平時除單元考、月考之外，每學期都要進行期中考和期末考，而這些題目幾乎是現成的，許多是歷年的會考題。也許你會說，為什么不自己命題，這實在是一句廢話。一是命一道語文題目（主要指閱讀題），要耗好多時間，二是要命一道好的題目，基層的語文老師還不夠水準（這不是貶低自己，連每年的高考語文試題差錯還不少）。正因為題目是現成的，所以語文課就容易上成題目課（這是素質教育的大忌），然后用題目來對付一次又一次的考試。
本來高考是一次終端性考試，問題是現在看來高考問題也不少。再說一般是高二結束時，學校對學生要進行完全的文理科大分班，而這種分班其實意味著對以前成績的推倒與失誤的否定。語文老師，你是有為也好，無為也罷，對這樣分班都是無能為力的。再退一步說，對一般的老師而言，教高三，是三年輪一次，而學校對老師的評定更多的來自平時成績，既然如此，誰敢放棄這種對學生現在有用以后無用而對自己很實在的成績呢？說到底，我們還不想下崗。
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