在教育教學工作中，幾乎經常會遇到一些特殊學生。他們或許是已被測定的弱智生，或許并非弱智，但思維緩慢，而且過于頑劣懶惰，因而學習嚴重脫節(jié)。為了以大局為重，這些個別學生常常成了班中可有可無的角色，作業(yè)不交沒人問，考卷不交沒人笑，甚至有時候連他在不在教室都不會有人去注意，他們于是成了課堂的一個不和諧因素。
但是，“每個孩子都是家長眼中百分之百的希望”。每當想起這句話時，不禁就覺得遺憾，覺得愧疚，覺得我對這樣的孩子關心得太少了。新的課改形勢擺在我們眼前，它要求我們關注每一位學生的進步和發(fā)展，于是這部分后進生中的后進生就進入了我的視野。該怎樣調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習潛能呢？我努力地嘗試著，摸索著。
一．一視同仁，尊重鼓勵
特殊學生往往也是情困生，因為他們感受不到集體生活的溫暖，也無法體會成功的快樂，有的只是自卑自棄。這時候教師的關心幫助是至關重要的。關心學生，首先要做到的是尊重，要保護特殊兒童的自尊心。
去年，我接手的班中有一個叫趙飛燕的學生。一開始她從不做作業(yè)，考試才二十幾分。由于上課隨便講話，搗亂，行為近乎“瘋癲”，影響了旁邊的同學，班主任讓她單獨坐在最前面。但是我卻發(fā)現(xiàn)她雖然對生字記憶力差，思維緩慢，但愛表現(xiàn)，常常想發(fā)言。隨便講話搗亂這些行為只是她設法想引起老師注意。她與其他同學一樣需要被重視，渴望被賞識。新學期開始后，我給她安排了一個同桌，是成績好，威信又高的副班長，一方面能管住她，另一方面在學習上也可以給予她幫助和影響。課堂上我還經常讓她朗讀課文，回答一些簡單的問題。很快，她的反常行為少了，課上認真讀課文，專心聽的時候多了。更可喜的是作業(yè)也經常交了。/youer/雖然有時候由于回答不出，她還是會搗亂，但當我用眼神或者表情提醒她之后她就重新坐好了。
其次，關心特殊學生還要注意積極引導和鼓勵。對于特殊學生來說，每一次表揚和鼓勵都是彌足珍貴的，它如同雨露一般滋潤學生的心田，它如同一縷陽光，照亮了孩子的心田，讓這些特殊學生感到無比的溫暖。
今年，我們班有一位叫AA的學生，他屬于有讀寫障礙的弱智生，平常很少交作業(yè)，就算交上來也看不出他寫了什么，多幾筆少幾畫的。上完《一路花香》這篇課文后，我讓學生自由對班中缺乏自信的同學說幾句話。這時，劉夢同學站起來：“AA，你不要灰心，通過努力，你一定能把字練好。”`同學們都點著頭。我掃視了全班同學一眼，微笑著說：“老師也想對AA說，雖然你學習上并不出色，但你勞動很積極，每次老師問誰能把垃圾倒一下，你總搶著說‘我來’；每次老師說地面臟了，你二話不說就奔三角櫥拿掃把……”這時候，同學們都望著AA，使勁鼓起了掌。我發(fā)現(xiàn)AA靦腆地笑了，于是接著引導：“AA，老師和同學們都喜歡你，也希望你把勞動中的勤奮帶到學習中來，你說行嗎？”第二天，AA主動交上了作業(yè)，還對了幾道題。表揚和鼓勵能讓這些特殊兒童到來無窮的力量，就像縷縷陽光給予他們溫暖，也照亮了他們前進的道路。
二．放低要求，耐心輔導
由于生理心理等各方面的'原因，特殊兒童的學習成績往往非常差，所以在教學中得根據(jù)他們的基礎和學習能力制定合適的目標，提出合適的教學要求。讓特殊兒童感到：我能行，激發(fā)其學習動機。
教學中，我發(fā)現(xiàn)趙飛燕同學盡管思維較緩，反應不靈敏，但朗讀課文口齒清楚，聲音優(yōu)美。她認真寫的字也較端正、清楚，只是個別字會多筆少劃。但是她非常任性貪玩，看到人家在玩她就不愿寫了，特別是需要動腦筋的題目，更不肯做。這時候我一方面表揚她肯定她的優(yōu)點，另一方面鼓勵她努力學習，克服懶惰，畏懼的思想，爭取認真完成抄寫、聽寫作業(yè)。其他形式的練習題我要求她會做的做，不會做的可以空著。有了明確而合適的目標，趙飛燕學習認真多了，特別是抄寫本，完成得很漂亮。而我在課內課外也經常給她開小灶，讓她盡快地跟上其他同學。
當然特殊兒童由于各方面原因，他們的行為往往既有反復性，過一段時間可能又會“老毛病”犯了，和你唱反調，搗亂，不愿寫作業(yè)。這時，教師需要的是細心和耐心，她這樣做的原因可能僅僅是上課時你沒喊他朗讀課文，或者某一道題目他不會做，又對學習產生反感了。耐心的疏導、教育和課后輔導是使該生重新激起學習熱情的首選途徑。我是這樣想的，也是這樣做的。
經過一段時間的關心輔導，趙飛燕的成績有了一點提高，我及時在全班同學面前表揚她，使她明白只要努力就有回報，同時也讓她更加充滿自信，以更高的熱情對待學習。到期末考試時，趙飛燕竟然考了及格，著實讓全班同學吃驚不小。
當然，每個班中的特殊學生都存在不同特點，比如有的學生會讀會認而不會寫，有的學生只會認，讀寫都不會。這個時候教師放低要求就好象給學生開了一扇門，讓他感受到陽光與信心；而教師的耐心輔導是源源不斷的營養(yǎng)，使這課瘦弱的幼苗漸漸成長。
三．正確引導，團結互助
除了以上所說的主觀因素外，班級、學校、家庭、社會這些客觀因素對特殊兒童的影響也是巨大的。在班集體中教師要善于引導良好的集體輿論，使學生不歧視，不嘲笑特殊兒童，而要真誠地幫助他們。從而為特殊兒童的成長營造良好的環(huán)境。
記得有一位叫bb的弱智學生。第一天上課我偶然叫到她回答問題，想不到全班同學哄堂大笑。有幾位學生還在喊：“老師，她是弱智生。”我一聽，反問道：“弱智生怎么了？弱智生就不能回答問題嗎？”這時一位同學站起來，一本正經地說：“老師，我們以前的老師從來不喊她，因為她不會回答。”“不，誰說她不會？”我立刻反駁道，“我看她聽得比有些人認真。俗話說‘笨鳥先飛’嘛。我看她一定行！”我靈機一動，讓她朗讀了一段比較簡短的文字。在我的幫助和鼓勵下，bb把這段話讀完了。我就對同學們說：“你們看，她雖然發(fā)音有些不標準，但學得很認真，能把這段話讀通順，多棒啊！”同學們都鼓起了掌。我便趁勢引導：“所以我們可不能門縫里看人——把人看扁。bb同學認真學習，不怕失敗的精神可能是我們許多人所沒有的。”同學們點起了頭。從那以后，大家再也沒有嘲笑過bb。有的還自愿當起了小老師，為她輔導功課。在這樣的氛圍影響下，bb后來學習熱情一直較高，語文作業(yè)一直能交，考試還得了五十幾分呢。
特殊兒童也是學生，他們也渴望充滿陽光的教育。讓我們努力探索，積極實踐，讓師愛、友愛的陽光灑向他們，讓他們在和諧的課堂里快樂成長吧！
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