【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的生長點。教師應深入挖掘教材中的智力因素，開發(fā)學生的思維潛能，促使學生全方位地去思考問題，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學生創(chuàng)造思維能力。
【關鍵詞】學生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
【Abstract】Raises the student creative thinking ability is the education for all-around development essential requirements, is raises the student innovative ideology and the innovative spirit growing point. The teacher should unearth in teaching material’s intelligence factor thoroughly, develops student’s thought potential, urges the student to ponder the question omni-directionally, thus raises the student good creation thought quality, enhances the student to create the power of thought.
【Keywords】Student; Creative thinking; Raise
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。學生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎，也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學中，教師應從多方面入手，各方面結合才能達到培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。創(chuàng)造性思維,是要求學生憑借自己的指揮和能力,積極獨立地思考問題,主動地探求知識,創(chuàng)造性地解決問題.創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高級形式,也是新時期素質(zhì)教育教學的目的所在。如何對學生進行訓練呢?下面談一些做法與體會。
1創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機.激發(fā)學生的探究興趣思維規(guī)則告訴我們，大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現(xiàn)。思維動機正是教師發(fā)揮主導作用的一個重要方面。例如，每學一篇新課文時的導語設計，能否使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生的求知欲并打開思維的門扉，就是教學成功與否的一個關鍵。當然，誘發(fā)學生思維動機并不一定都是在導入新課上，而是貫穿教學的全過程。也就是說，在教學的每個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都要能撥動學生心弦，激發(fā)學生思考。心理學家指出：興趣是思維的動力，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍，情緒高漲取決于對某事物的興趣。據(jù)此，在探索新知識時，教師要創(chuàng)設合情的問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣。
2培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，標新立異所謂創(chuàng)設情境，就是利用一切條件，教師為學生創(chuàng)造一種有所感的境界，激起學生主動去探討，開拓智慧，解決問題。有一位教師上作文課，故意遲到教室兩分鐘，造成學生的焦急心理和課堂氣氛的緊張狀態(tài)。然后，教師走進教室，在黑板上寫下了作文題目《當老師上課遲到兩分鐘的時候》，要求學生如實而寫。結果，學生的文章充滿了真情實感，文從字順，比平時正常狀態(tài)下的作文要好得多。這就是教師有意創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，刺激學生思維的結果。獨到的見解，特殊的方法，小發(fā)明、小制作等都是創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)。在教學中，鼓勵學生在求同的基礎上，大膽求異，允許他們“別出心裁”“獨樹一幟”，用新的方法去解決問題，充分調(diào)動學生的求知積極性，使其敢于探索，創(chuàng)造性地進行學習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師要多加鼓勵，充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性。另外，教師注意為學生創(chuàng)設獨立思考的情境，力求每個問題的答案都不是老師"和盤托出"。而是在教師的引導下，自己獨立探索出來。
3舉一反三，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性創(chuàng)造性思維是另一顯著特點的發(fā)散性。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在教學中引導學生充分開展思維，努力使學生的思維方法由一點開發(fā)出去，不斷擴散，學會從不同角度、不同方法去思考問題，做到以簡馭繁，舉一反三，以培養(yǎng)學生思維的變通性、靈活性、多樣性。在進行數(shù)學概念、法則教學時，教師可就同一概念、法則提出不同的問題：在教典型應用題時老師則應引導學生，對同一個應用題進行不同變換，做到一題多解、一題多變、一題多想，為學生舉一反三、觸類旁通創(chuàng)造良好的基礎。通過這樣的訓練，能幫助學生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成四通八達的認識網(wǎng)絡。從而使學生在運用知識解決問題時，能靈活自如，得心應手，加速了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
4鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的.深刻性質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質(zhì)疑，促使他去創(chuàng)造、去研究，進而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律，自己也成為舉世矚目的大科學家。因此提出一個有意義的新問題，往往比解決一個新問題更為重要。為此，教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽提出問題，而且要樂于引導學生質(zhì)疑問題，即使學生提出的問題不全面或有錯誤，也不可抹殺學生提問的熱情。鼓勵質(zhì)疑，教師必須做到這樣幾點：①對學生的思路障礙和表達障礙，要適時點撥；②對學生提出的偏離主題的問題，要及時導向；③對學生提出的問題不要急于表態(tài)，要誘導啟發(fā)。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性，進入創(chuàng)造性的境地，從而迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的生長點。教師應深入挖掘教材中的智力因素，開發(fā)學生的思維潛能，促使學生全方位地去思考問題，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學生創(chuàng)造思維能力。
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