這期，在批改學生練習題時，我發現學生將直接引述改為間接轉述時，總不注意人稱的變換。如改寫“美麗的姑娘說：‘我是智慧的孩子’。”這句，有許多學生就會寫為：“美麗的姑娘說，我是智慧的孩子。”學生只知去掉引號，而不將句中的“我”改為“她”。評講時提醒學生，但下次做題仍會照此出錯。我一直想找一個好方法，讓學生能正確變換這類句式。
一日放學后，學生小宇為班主任張老師傳話，話沒表述清楚，引起了我的'誤會。我靈機一動，以這次誤會為契機，導入相關知識點。
課初，我說：“我想給你們講一個因小宇引起的誤會。”全班同學興奮起來，坐直身子期待下文。當事者小宇知道我要講什么，不好意思地抿嘴笑，我講述起來：
昨天下午，我上你們最后一節課，張老師說要留幾個學生給他們講題，放學后讓我提醒她一下。放學鈴響了，我讓小宇去叫張老師，小宇回來對我說：“張老師說，我不留了。”我很奇怪地對小宇說：“我沒留你啊？”小宇著急地強調說：“她說，我不留了。”我還是一頭霧水，說：“你給張老師說：李老師沒留你。”
聽到此，班上同學哈哈大笑。有幾個學生已聽出了端倪，分析道：“小宇說錯了，她該說‘張老師說，她不留了。’”小宇臉紅了。
“對，后來我問張老師，情況的確如此。”我說。
見時機幼稚，我轉身在黑板上寫下：
張老師說：“我不留了。”
張老師說，她不留了。
我問同學們：“你們發現了什么？”
學生們七嘴八舌地說：“我發現了第一句是直接引述，第二句是間接轉述。”“我發現了直接引述引號內的內容就是說話人說的內容，一點也不作改變，而間接引述引號中的人稱要變。”“我發現標點也要變。”“我還發現小宇在傳他人的話，所以她要用間接轉述的句式。”
對他們的話作了肯定和歸納后，我補充：“你們看，假如你們學知識學得不牢，在生活中會鬧笑話。”
小朋友們嘻嘻笑，都有點不好意思，特別是小宇，臉紅紅的。
“下面，我在黑板上寫下說話人說的內容，你們來傳話，看看誰還會鬧笑話。”
小朋友們自信滿懷，躍躍欲試。
我在黑板上寫下了6道直接引語改為間接轉述的題。學生拿練習本在下面認真地做著。
收上作業一看：全班無一人出錯。
以后的作業標明：這一知識點真的無人出錯了。
借助故事來講解，適合學生心理特點。原來的教法是老師讓學生死記改句型的方法，并按此方法來改。學生只是死記硬背，沒去理解為什么要這樣改，過一段時間就會忘。
而借助故事來講解，激發學生的興趣，將知識的籠統性化為故事的形象性，化難為易，學生結合事例，形象感知了這兩種句型的特點、用法，并自身歸納出該如何改換句型。整個過程不是老師教授，而是學生參與體驗，學生在體驗中理解了知識，且印象深刻。
這一設計，也注重了知識同生活的聯系，讓學生知道知識沒掌握好會在生活中鬧出誤會，知識的實用性促使其強烈的求知欲，所以學習這一知識特別認真。
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