“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”
初春，和河豚約會，我和孩子們一起走進了“長江三鮮養殖基地”。珍稀魚類博物館，陳列著各種各樣的魚類標本和圖片，孩子們充滿好奇地聽管理員講解長江魚類的生存現狀;河豚養殖池，孩子們緊盯著河面，看工作人員把河豚從池塘里打撈出來……
當鮮活的河豚在魚桶里活潑潑翻騰跳躍時，孩子們又是激動，又是興奮，想摸卻又不敢摸。我抓起了一條河豚，鼓勵孩子們用手摸摸河豚那白白的、鼓鼓的肚子。幾個膽大的孩子先伸出手來，慢慢地，所有孩子都圍過來觸摸河豚：“河豚長得胖胖的。”“河豚身上有白色的、圓圓的小點。”“嘴巴扁扁的，好像在呼吸。”“身上還有刺呢!”“河豚的肚子一鼓一鼓的，好像在生氣呢……”呵呵，孩子們觀察得真仔細啊!“河豚寶寶什么時候會鼓起它那白白的肚皮呢?”我提醒孩子們進一步仔細觀察，把疑問帶回去，一起想辦法查詢答案。
“老師，我們把河豚放回去吧，剛才那個叔叔說，長江河豚已經很少了，江豚也很少了，還有那個白鰭豚已經沒有了，我們要保護它們!”說得多好啊!
來到實地觀察，比我們在幼兒園用圖片說教管用得多。既然孩子們對此產生了濃厚的興趣，能否就此生成主題活動“可愛的河豚”，一起說河豚、吃河豚、畫河豚、唱河豚，讓孩子們獲得更多更深的活動體驗?《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。”
長江就是我園的一個自然生態背景，由此開發園本課程，一定會有獨特的靈動性和生命力。我們以河豚為切入口，排演童話劇《河豚泡泡》，深入了解長江三鮮瀕臨滅絕的真正原因，引導幼兒初步萌發保護珍稀魚類的意識……
我發現，抓住幼兒日常生活中的興趣點，充分利用本土的自然生態資源，尋找并生成適合幼兒的活動，既豐富了園本課程內容，體現出濃郁的地方特色，也有利于擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。
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