上周，曾布置過一篇題為《瑣憶》的作文，要求學(xué)生寫一篇800字左右的復(fù)雜的寫人記敘文。
從學(xué)生習(xí)作中摘錄出有代表性的開頭、結(jié)尾、主體部分的文字各5個(gè)片段，打印出來，作為講評(píng)材料。
一、導(dǎo)入
上次作文過程中，同學(xué)們都深刻地體味了一次“瑣憶”，今天，我們來一起討論一下大家手中的文章片段，看看他們“憶”的怎么樣。
二、展開討論?
師：先請(qǐng)大家就所選的《瑣憶》的開頭談?wù)効捶ā?/p>
習(xí)作材料１：
在我記憶的長河中，有一棵老樹和一棵小樹。老樹枝葉枯黃，根已衰老；小樹枝葉茂盛，正在茁壯成長。這就像我的外婆和我一樣，外婆現(xiàn)在年事已高，不能勞累；我正值青春年華，茁壯成長。
生１：究竟是寫“我”還是寫“外婆”，看不明白。
生２：“老樹”與“小樹”的比喻用在這兒不妥當(dāng)，它們不能成為回憶的實(shí)體。
習(xí)作材料２：
又是綿綿的小雨，我來到了外婆的墳前，四周一片寂靜。墳上，已經(jīng)開出了小小的紫花，那是外婆最喜歡的。“外婆，我來了。”我輕輕地呼喚著。可是，卻沒有人回答。我的眼淚一滴滴地落下，勾起了對(duì)外婆的回憶。
生１：景與情結(jié)合得好，把作者帶到特定的情境中。
生２：有些語言還不夠自然，最后一句改成“我輕輕地呼喚著，眼淚一滴滴落下，歷歷往事涌上心頭”更好些。
習(xí)作材料３：
你是我眼中稍縱即逝的流星，一閃而過，悄然隱去。我惋惜這相逢的短暫，但更珍惜這短暫的相逢，因?yàn)椋阋宦啡紵鴣恚阍鴮⑽业囊欢稳松鷼v程照亮。
生１：有濃濃的詩情，但有點(diǎn)朦朧。
生２：第二人稱的使用使懷念之情更濃，但“你”到底是誰應(yīng)在下文中點(diǎn)明，不能朦朧到底。
習(xí)作材料４：
在學(xué)校的這些日子里，我常常會(huì)想起家里的那串紫色的風(fēng)鈴……
生１：別具一格，能引起懸念。
生２：既然是寫人的，應(yīng)點(diǎn)明“風(fēng)鈴”與所寫之人的關(guān)系。
師：同學(xué)們的分析都很好，抓住了問題的關(guān)鍵。寫人記敘文的開頭通常要點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素，有時(shí)留點(diǎn)懸念固然好，但要在其后適當(dāng)?shù)牡胤浇淮宄灰屍涑蔀椤皯野浮薄Ｏ旅嬲?qǐng)大家總結(jié)一下，寫人記敘文究竟怎樣才能開好頭，最好結(jié)合觀點(diǎn)舉點(diǎn)更有代表性的范例。
生１：開門見山，點(diǎn)明題旨。
生２：一般要寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，最好能給故事的敘述打下伏筆，設(shè)置懸念。
生３：要能渲染一種氣氛，把人物放到特定的故事背景之中。
生４：要能落筆生情，以情動(dòng)人。臧克家的《老哥哥》一文的開頭就是這樣：“秋是懷人的季候。深宵里，床頭上叫著蟋蟀，涼風(fēng)吹一縷月光穿過紙窗來。在我沒法合緊雙眼的當(dāng)兒，一個(gè)老態(tài)龍鐘的老人影像便朦朧在我眼前了。”
師：大家談得好極了。剛才這位同學(xué)舉的例子給大家的小結(jié)提供了一個(gè)典型的證明：特定的季候、具體的時(shí)間、特定的環(huán)境氣氛、特定的形象，懷念之情滲透其中。我送大家四個(gè)字作為對(duì)開頭要求的概括，那就是（板書）：明題激欲。明題就是揭示主旨，寫誰，寫什么；“激欲”就是通過環(huán)境氣氛的渲染、情緒的.感染，乃至懸念的設(shè)置，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。關(guān)于寫人記敘文開頭的寫法我們暫且討論到這里，請(qǐng)大家接著評(píng)析主體部分。
習(xí)作材料５：
一次體育活動(dòng)，顧老師興致勃勃地來到乒乓球臺(tái)旁，要和我們打乒乓球，我們大笑，因?yàn)榇蠹叶贾浪粫?huì)打。可她卻是一副不服輸?shù)臉幼樱骸澳銈儎e笑，不會(huì)可以學(xué)嘛！你們可以當(dāng)我的老師呀！”說完便投入“學(xué)習(xí)”。她右手持拍，背稍彎，一雙有神的眼睛直盯著白色的小球，那略顯肥胖的身子左右移動(dòng)著。偶爾打了一個(gè)好球，她就會(huì)興奮得跳了起來，有力地晃動(dòng)著手中的拍子向我們示意，如果你是外人，你一定不會(huì)想到她是我們的老師。生１：顧老師的形象生動(dòng)感人。我認(rèn)為關(guān)鍵是細(xì)節(jié)描寫起了作用，給人留下很具體的印象。生２：顧老師的形象是通過語言、動(dòng)作、神情等方面惟妙惟肖的描寫生動(dòng)地體現(xiàn)出來的，生活氣息濃，真實(shí)感很強(qiáng)。師：兩位同學(xué)從多個(gè)側(cè)面評(píng)析了節(jié)選的文章，較具體、全面，對(duì)我也很有啟發(fā)。在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)大家談?wù)剬懭擞洈⑽闹黧w部分寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。
生１：記敘的事情要具體，有細(xì)節(jié)，要展現(xiàn)過程，不能像寫評(píng)語那樣干巴巴的幾條筋。
生２：如果要寫幾件事，互相之間要有內(nèi)在聯(lián)系，所謂“形散神不散”。
生３：盡可能運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作、心理等多種描寫手法，讓人物自己展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌。
師：同學(xué)們總結(jié)得很棒，為了便于記憶，我再將主體部分的寫作要求概括為（板書）：具體化、立體化、一體化。“具體化”就是剛才大家說的用具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)主人公的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。“立體化”就是運(yùn)用多種描寫手法使人物形象豐滿，從外形到精神氣質(zhì)，既要形似，更要神似；情節(jié)上跌宕起伏，甚至有令人意想不到之處，能扣人心弦。“一體化”就是講求敘寫的事情之間成為有機(jī)整體，血脈相通，共同表現(xiàn)同一主題。下面我們進(jìn)入第三個(gè)階段，談?wù)剬懭擞洈⑽牡慕Y(jié)尾。
習(xí)作材料６：
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記有一個(gè)向?qū)У纳碛?-感謝你，蔣老師！
生：一句話就戛然而止，簡潔。
習(xí)作材料７：
是啊，５年的學(xué)習(xí)生活，顧老師慈母般地悉心照料著我們這群不懂事的孩子，當(dāng)我們都已長大懂事了，她又要去迎接另一批不懂事的孩子。她不是我們的親媽媽，但她卻是世界上最偉大的母親！
１：有抒情筆調(diào)，但語言羅嗦。
２：“慈母”“親媽媽”“母親”三種說法不統(tǒng)一，最后一句宜改成“她不是我們的親生母親，但比親生母親給予我們的更多”，這樣前后關(guān)系會(huì)更和諧。
習(xí)作材料８：
雨，還在下著。這綿綿的細(xì)雨，就像我的思緒一樣長，一樣永無盡頭，我站在外婆的墳前，眼淚又一次地流了下來……生：特定的景，特定的情，讓人感受到懷念的沉重。
習(xí)作材料９：
--姐，天氣涼了，可增添了衣裳？
生：一句問候情意深長，余味無窮。
師：好。看來關(guān)于文章結(jié)尾的評(píng)價(jià)我也沒有更多的話要說了。下面請(qǐng)大家接著談?wù)勱P(guān)于寫人記敘文結(jié)尾要注意的方面，可以結(jié)合一些典型范例來談。
生１：要能呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文，揭示主題。
生２：要能抒發(fā)真情，感染讀者。
生３：最好能令人回味，發(fā)人深思。
生４：結(jié)束語應(yīng)像豹尾，簡短有力。
生５：我還是覺得臧克家《老哥哥》一文的結(jié)尾值得我們學(xué)習(xí)：“又是秋天了。秋風(fēng)最能吹倒老年人！我已經(jīng)能賺銀幣了，老哥哥還能等得及接受嗎？”
師：大家做了非常好的總結(jié)，關(guān)于結(jié)尾的要求我也進(jìn)一步用四個(gè)字來概括一下（板書）：揭旨升華。“揭旨”就是揭示主題；“升華”是指使情感、境界能進(jìn)入更高層次，耐人咀嚼回味。為了便于大家理解，我將寫人記敘文的要求最后濃縮成五個(gè)字（板書）：格、事、脈、戲、情。“格”就是寫人記敘文（其實(shí)所有文章都這樣）要中間大兩頭小的格式，也就是說是起、承、轉(zhuǎn)、合的基本模式；“事”就是要有特定的事情，具體的描述；“脈”就是血脈相連，所寫的事與事之間有內(nèi)在聯(lián)系。這三個(gè)字體現(xiàn)了文章的基本要求。“戲”就是記事富有戲劇性，有跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)；“情”就是字里行間飽蘸感情，用真情撞擊讀者心扉。
三、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課后，完成其他文章片段的評(píng)價(jià)，并形諸文字。
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