我過去寫過一篇《語文老師可以向唱歌老師學習教法》主要講閱讀教學，發表于1993年1月《小學教學》。時隔14年我又來寫一篇《教小學生作文可以向圖畫老師學習》，是專門談作文的。
“作文”這個概念其實是非常廣闊的。從低到高,可以有許多層次.嬰幼兒呀呀學語，學詞匯，學說話是作文的準備（口語表達）；認字后寫留言條，寫日記，寫信，寫筆記，……是書面表達，是作文；寫報告，寫合同，寫廣告，是作文；寫短文，寫小說，寫劇本是作文；寫學術報告、博士論文也是作文；寫《紅樓夢》、《史紀》更是作文。那么我們小學生作文是什么樣的作文呢？這個問題搞不清，作文教學就會打亂仗。現在我國小學生作文教學就是在這個問題上出了問題。
這個問題是什么？是小學生作文的性質問題，如何界定的問題。
正確的界定：小學生作文是習作。可以有幾個參照：
葉圣陶先生的話：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”(《葉圣陶論小學作文教學》第3頁）“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而己。……果臻文理通順，習作課即為成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”（同上，第4頁）“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”（同書，第9頁）。
《語文課程標準（實驗稿）》“總目標”中關于習作要求寫著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”
以上可以看出小學生作文是習作，是練習，是訓練，是練筆；不是成人的寫作、著作、文學創作、科學論著。是最初步、最淺近的文字表達。它必然是幼稚的，初級的，甚至是錯誤百出的。它是一個過程，由不通到通、由不好到好的過程，而且是緩慢的過程（一般如此，個別有天才的例外）——達六年之久。最后基本達到標的,達到及格，就可畢業。拿錯別字來說，根據我數十年實驗，錯別字全班達到0.4%是我所見最高的水平。即使這樣的“鳳毛麟角”，也還有錯別字。更不要說思想性、科學性、藝術性了。以后還有初中、高中……的練習，再去提高。
說清楚這一點為什么重要呢？因為“打亂仗”會干擾基礎訓練，會模糊目標，減低效率。“教之道，貴以專”嘛！因為這樣過于拔高，是拔苗助長，增加難度，使學生為難，以致害怕，喪失興趣和信心，自然影響學習效果。飯要一口一口吃，路要一步一步走，哪能一口吃成大胖子，不會走就要人家跑呢？
現在是普遍弄不清楚這一點。試看報刊上發表的有關小學生作文的文章有多少是說到點子上的？無限拔高有之，引用創作理論有之，優秀作文越來越奇并作為目標有之；卻很少講怎樣指導學生寫通文章的，避免病句的，減少錯別字的，學會格式的……那些“高深”文章作者的意圖是好的，可惜早了一點，高了一點。須知我們教的是七八歲的`娃娃！
怎樣教小學生作文，我覺得可以學一學圖畫老師。
圖畫老師讓一二年級學生畫畫，先要教坐姿、執筆姿勢，怎樣運筆，怎樣用色，怎樣構圖……從最基本的入手。教作文也該先讓學生認字，認詞，用詞造句說話，知道怎樣才是一個句子，標點是干什么用的，怎樣用……總之，要從最基礎抓起，抓好。
圖畫老師要教小學生畫自己熟悉的、認識的實物，一般不畫沒有見過的東西（想像畫宜靠后）。寫作文就要寫學生熟悉的人、物、事。
圖畫老師要根據年級、年齡、各人的基礎來定訓練項目、目標，不提過高的要求。作文也該隨年級、年齡來安排訓練目標，循序漸進，因材施教。
圖畫老師要讓學生動筆前先觀察，先構思。作文也要讓學生先觀察實物（如果寫觀察作文），先調查了解，看清楚了，想清楚了再動筆，不可逾越準備階段。
圖畫老師要讓學生先構草圖，改草圖，再逐步畫出圖畫。作文也要先讓學生寫提綱，認真構思，不要急于動筆。如果能讓老師看一看改一改提綱再動筆，更好。
圖畫老師對學生的畫總是鼓勵，說有進步，并提出不足，幫助改圖，改色。作文也要鼓勵學生敢寫，有進步，并幫助修改。
圖畫老師常從臨摹開始，但逐步要求達到自己創作，有個性，不贊成只會臨摹，依樣畫葫蘆。作文也可以模仿課文中的詞句，但逐步要求達到有個性，有特色，不許抄襲。
最后，圖畫老師都會畫畫，都能示范。教作文的老師自己也必須會作文，會示范，會鑒賞，會批改。
說了那么多，其實是一個意思：
作文是一種技能訓練，技能是要靠學習者自己下功夫，循序訓練,反復訓練，自我領悟，自我體會，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人畫畫，教人騎自行車，教人游泳,心急不得,弄得學習者很為難，甚至不想學，不想寫了，那不進了死胡同？想一想兒童是怎樣學會說話的？要經過多少年！用嘴說話難，用筆用漢字說話更難，要體諒學生，用心去幫他。這里關鍵是兩個字，一個是“懂”，懂得作文是怎么一回事;一個是“愛”，要愛學生，設身處地地為孩子著想，愛護小苗順利成長。
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