②提高學生自主學習的能力。
在培養學生自主學習習慣的同時，還必須提高學生自主學習的能力，授之以“漁”。大體來說，就是要指導學生會閱讀、會思考、會動筆、會檢索。會閱讀，就是要讓學生通過朗讀、默讀、瀏覽，從書本中獲取、處理相關信息;會思考，就是要讓學生根據導學問題，潛心會文，尋找問題的答案;會動筆，就是要讓學生在讀書的過程中圈畫批注，不動筆墨不讀書;會檢索，就是要讓學生通過報刊、書籍、網絡、電視等途徑查找、整理資料，從紛繁的資料中提煉出有用的信息，幫助自己的學習。
4.實施“先學后教”，需抓好小組合作學習。
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作學習是“先學后教”這一教學模式的重要一環。要使小組合作學習提高效率，不流于形式，就需要教師抓好、抓實小組建設工作。
①組建小組。
一般將班里的學生按好、中、差搭配，4～5人為一組，分成若干小組。
②明確分工。
在組內對各成員進行角色分工，選出一個小組長，負責每次學習任務的組織和監督，其他成員進行明確的責任分工，如記錄員、匯報員、紀律管理員等。這樣的角色是輪換著的，以使每個人在不同的角色中發展不同的能力，避免小組合作只是成為優生表演的舞臺，促使學困生參與到小組學習中來。
③開展培訓。
一是重點強化對小組長的培訓，使小組長既具有權威又有親和力，教會小組長在小組合作學習時應如何帶領、指導組內成員進行有效學習，小組如何進行分工合作，怎樣進行小組合作交流討論，怎樣進行全班匯報交流等。二是對小組成員的培訓，讓小組成員樹立合作學習的意識，明確小組合作學習的大體流程，掌握一些交流、討論、匯報學習成果的技巧。
④捆綁評價。
學校、教師要建立評價、激勵機制。合作小組要形成全體組員的學習共同體，互幫互助，團結協作，整體考核，具有集體榮辱觀。評價采用小組捆綁的形式，以小組集體的學習效果作為評價的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，促使大多數孩子都受到老師和同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。
5.實施“先學后教”，需抓好“后教”環節的點撥引導。
實施“先學后教”，“后教”環節是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。
①“后教”需要教師充分了解學生“先學”的情況。教師應通過批改學生自學作業、聆聽學生小組合作學習情況，精心預設“后教”的內容。“后教”的內容應該是學生自學中暴露出來的主要疑難問題。
②“后教”并不全是教師講，而是在教師指導下進行的“生生”之間、“師生”之間的交流、討論。學生能夠自已解決的，要引導學生通過自主思考、小組討論、全班集思廣益來進行解決;學生自學后不懂、互教后迷糊、合作后還不會的疑難問題、重點問題，教師應當作適當的點拔、引導、講解，但教師不能光說答案，而是要引導尋找解決問題的突破口，發現解決此類問題的方法、規律，幫助學生提升解決問題的能力。
以上，是我對“先學后教”教學模式的粗淺的學習體會。對于這種教學模式，我們還存在許多困惑。我想：“先學后教”這種教學模式，它所代表的應該是一種理念，它的教學流程、教學結構并不應該是教條的、僵化的，我們只有在具體操作中視教材特點及學生實際情況的不同加以靈活運用，才能取得好的效果。對于這樣一種新的教學模式，我們應該在學習中嘗試，在嘗試中探索，在探索中改進，在改進中成長。
教師高效課堂心得體會【3】
2016年1月7日，上杭縣第十九屆農村小學教改匯報暨特色辦學匯報活動在溪口中心小學舉行，我有幸的參加了本次活動并受益匪淺，從中學到了很多。
承辦方溪口中心小學為我們展示了他們的課改成果、特色辦學和文藝匯演，真是精彩紛呈。首先聽取了楊曉松老師執教的《伯牙絕弦》一課，他采用“先學后教”的課堂教學模式為我們呈現了“先學后教，高效課堂”模式下的閱讀教學。通過聽課，我認真學習，對“先學后教 高效課堂”這一教學理念有了新的領悟。我覺得這種教學模式真的十分有效：教師備課、學生課前自主學習均十分充分，尤其是課堂上學生小組合作學習非常有效，組員之間配合默契，組長發揮了很好的引領作用。整堂課教學環節緊湊，充分體現了學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者和指導者，教學效果非常顯著。
活動中，我還聽取了第二實驗小學陳汝鈺副校長關于《合作學習——高效課堂的有效載體》的專題講座，他為我們開展“先學后教，高效課堂”指明了小組該如何組建的方向。
我認識到，“先學后教，高效課堂”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。牢固地確立“以學生為主體，教師為主導，面向全體學生”的現代教育觀念，真心實意地尊重學生，關心學生，熱愛學生，突出學生在學校的主體地位，為“每一個學生都能學好”創設良好的環境。“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”、“沒有差生，只有差異”諸如此類的話編織成了師生之間的一條條感情紐帶，讓每位踏進課堂的人都感受到一種溫暖。
“先學后教，高效課堂”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。
應用這一教學模式進行教學，教師必須加強自身理論學習，對教學方法和學生的學習方式要熟練掌握并形成技能，堅持不懈地讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣。“先學后教”簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”;“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果
我今后要由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務;另一方面通過課間巡視、個別詢問，特別是通過提問、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
“先學后教，高效課堂”教學模式為我們一線老師帶來了機遇與挑戰，在今后的教學和學習中我將更加努力的學習相關的理論知識，并不斷借鑒別人成功的經驗不斷的提高自己的教學水平。把“先學后教，高效課堂”教學模式落到實處。
教師高效課堂心得體會【4】
通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
教師高效課堂心得體會【5】
1、導學案教學的優點
一是實踐了學生主動學習。導學案一般是在新課前發給學生，留為作業，學生可根據教師的引導展開自主學習，這個做法使“學生主動學習”的理念得到了落實。也真正發揮了傳統課中學生課前預習的功效。學生在課前的“自主學習”或者說“預習”是有必要的。一般來講，學生在上新課前至少應當知道新課要學什么，對要學習的內容是否了解。通過自主學習，知道哪些內容自己能夠學會，哪些內容還存在迷惑，需要得到幫助。這樣，學生帶著問題走進課堂，聽課有了針對性，提升了聽課效果。
二是分散了教學任務，保證了教學質量。一般情況下，教學任務主要包括兩部分，即基礎知識的落實和思維能力的培養。我們在教學過程中長期存在著的一個困惑，就是我們僅用一節課(40分鐘)的時間去完成這兩項任務，總感到時間不夠用，尤其是文科知識量大，識記的東西多，要落實好基礎知識就要用去大半節的時間，時間有限，討論和探究就不能深入展開，所以經常會看到教師上課“滿堂灌”的現象。學生思維能力得不到有效鍛煉和養成，而對于學生的個體發展來說，這恰恰是最重要的，這些年的高考有明顯的體現。而基礎知識少講或不講更不行，沒有基礎知識，其他活動就無法進行。總之是時間短，學生準備不足，兩頭難顧。而導學案中的自主學習即預習案部分，主要任務就是落實基礎知識，并為下節課的討論預設問題，做好充分的準備。展示課實際上是自主學習課的延伸，主要體現的是師生和生生之間思想的交流，學習經驗和方法的總結，學科思維能力的養成和提高。通過自主學習和合作探究活動，教學的兩大任務得到了較為有效的落實。
三是發揮了合作互動的優勢。有人說過這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后，每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，兩人交換后，每個人就擁有了兩個思想。這正是人與人之間合作交流的妙處所在。學習也是這樣。學生在學習的過程中會遇到很多疑難問題，單靠個人力量不易解決，通過同學、師生間的合作、交流，問題便會迎刃而解。這樣做既提高了學習效率，又培養了學生的思辨能力，也增強了學生克服困難的信心。
四是面向全體，全員參與。課堂教學的最高境界莫過于高效課堂。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，體現在高效課堂上，一定是讓每一個學生在每一個時間都有事做。導學案教學充分體現了這一點。在自主學習的環節上，導學案要求每位學生都要完成，并在課堂上展示、反饋;在合作探究的環節上，分小組討論，學生都參與其中。當一名學生回答問題的時候，其他學生是傾聽者，補充者。實際上，學生的評價更能體現學生認識問題的水平。這些環節和做法充分體現了一切以學生為中心，面向全體、全員參與的教育理念。
2、對導學案設計的認識。
首先，導學案的設計不要太復雜。導學案一般分三個部分，即預習案、探究案和訓練案(我稱為自主學習、問題探究和拓展訓練)三部分，但有的導學案又增加了“預習自測”、“知識網絡圖”、“當堂檢測”等內容。環節過多，顯得有些亂;任務過多，學生不易完成。我覺得在環節和內容上，都不必過多，關鍵在于落實好。
其次，學生的基礎知識，也就是預習案要完成的自主學習任務，一定要落實好。傳統課堂下，老師用大量的時間給學生講基本知識點，學生能力訓練得不夠。現在，這部分內容由學生在課前自主完成，但這并不意味著基礎知識不重要了。我想，無論怎么改，基礎知識的重要性都不會改變。歷史學科中的基本史實、基本線索、歷史理論、歷史概念，這些基礎知識和語文科中的字詞、英語科中的單詞在本質上都是一樣的，沒有這些東西，就無法造句、成文。歷史課是用史實說話的，歷史基礎知識既是高考考查的基本內容，更是解答材料分析題及評論題的工具，如果基礎知識在課前沒有落實好，那么，課堂上學生就不能較好地回答問題，要么就是捧著材料或教材讀，這樣的課堂學生表現的再積極主動，也是形式上的東西多，效果不會太好，老師也感覺不踏實，必竟高考是不開卷的。在這方面，新絳中學比較務實，學生自主學習部分是由老師看著完成的，而且在課堂上還有展示環節，老師進行檢查、評價，沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分思考的不交流探究。