小學語文教材所選課文，體裁全面，文章內容豐富，語言優美，事例典型，描寫生動、形象，如果能以課文為例，指導學生寫作，會收到良好的效果。邊學習課文，邊指導學生寫作，重點放在指導學生學習作者的寫作方法上，從文章的結構和寫法進行習作練習。我主要從以下兩方面入手進行指導。
一、質疑課題，學會審題
審題，是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之一。審題，就是仔細分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應的體裁、內容、寫作方法和主題確定。審題的成功與否，關系到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構思選材。要想準確無誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學生學會審題，我通過引導學生質疑課題，來學習審題的方法。
1.質疑體裁，確定文章類型
審題首先要確定文章體裁。因此，每當出示課題時，我都讓學生從體裁方面質疑。文章體裁分為記敘文、說明文和議論文，記敘文是中年級常見的體裁，也是作文訓練的重點。記敘文又分為寫人、記事、活動、狀物、寫景五種類型。而課文中都有它自身的“標志”，抓住了顯現習作類型“標志”的關鍵詞語質疑，就可以確定課題是屬于哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥》、《荷花》等，是以動植物名字為題的，學生質疑時就已確定是狀物的文章；《燕子專列》、《路旁的橡樹》、《可貴的沉默》等課文，學生在質疑時無法確定是什么類型，當提出“燕子能自己飛行，為什么還設專列？”“長在路旁的橡樹怎么了？”“沉默為什么是可貴的？”等問題后，同學們一下子就確定了是記事的文章。《賣木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣木雕的少年是一個怎樣的人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫人的文章。
2.質疑要求，確定文章范圍
通過對課文的質疑，在確定課文體裁類型的同時確定題目所劃定的范圍。在題目所給定的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。如，《賣木雕的少年》一文，我先提出“賣木雕的少年是一個怎樣的人？”“他具有怎樣的特點？”等問題，通過質疑，確定了主要內容是寫人物形象。通過具體的言行描寫來突出人物特點，也就是人物的精神風貌、性格特征、道德情操等。《爭吵》一文質疑課題時提出“為什么發生爭吵？”、“是怎樣爭吵的？”、“爭吵的結果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來寫的，要把諸要素交代清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白。《荷花》、《燕子》、《翠鳥》質疑時提出“荷花（燕子、翠鳥）長什么樣？”這就要抓住外形來寫，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序寫下來，這就按狀物文章的范圍確定。
3.質疑“題眼”，確定文章重點
質疑課題還要根據題目所給的條件來把住“題眼”質疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學生質疑時提出“為什么沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什么這個重點。由抓住課文題眼質疑，引導學生分類區別，把握寫作重點，如《我學會了……》，題眼就是“學會”這個過程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個特定空間，這樣學生在質疑時就確定了文章要寫的重點。
二、聯系課文內容，學習恰當選材
課文中選材，作者是根據題目來定的，在學生學會審題的基礎上，指導他們學習作者是怎樣緊扣題目來選材，是寫好作文的關鍵，因此在平常的教學過程中，我十分注重對學生選材能力的訓練。上學期的作文指導課，盡管我從多角度指導學生選材，但大多數學生的作文題材仍普遍流于一般化，原因是學生不會把握重點選材料，往往是有材料就匆匆動筆，導致了以上問題。本學期，我每上一課，都注重指導學生學習作者是怎樣選材的。
以《爭吵》為例。我指導學生選擇經歷過的真實的事來寫。寫文章貴在寫出自己的真情實感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作為作文的素材。《爭吵》的作者就寫了自己和同學發生的矛盾，寫得真實，讓人讀來覺得很親切。學習完課文后，我指導寫《發生在教室的一件事》，同學們選材就很恰當，大多數同學選了本周楊寧同學生病了在教室里嘔吐的事，因為是一件真實的事情，學生有話可說，寫得有條理，突出了主題，而且內容充實。
我們的生活本來就是平平淡淡的，學生的生活更是簡單，每天從家里到學校，再從學校到家里，兩點一線，要求學生寫出不平凡的事兒來，就等于逼迫學生抄襲和胡編亂造，而且會使學生視作文為負擔。因此讓學生選擇身邊的事來寫，這樣學生就有話可說，有內容可寫。在學習《絕招》一課時，我讓學生從課文中所寫的人物具有的絕招來分析，讓學生明白，其實他們身上有的本領，我們同學身上就有，作者正是選擇了很平常的事來描寫人物，才能讓讀者產生共鳴。在指導《我學會了……》習作時，我指導學生選擇自己真正掌握的一項本領來寫，一定會更感人。結果有同學寫了自己學會了疊被子、學會了掃地、學會了洗碗，甚至有同學寫了“我學會了喂豬”，都是自己的親身經歷又很平常的事，反而顯得“新穎獨特”。
“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握方法，領悟其中的道理后，再去實踐，作文教學其實就在課文教學的過程中逐漸地完成了。
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