幾年以前，曾經拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領略了蘇霍姆林斯基著作的風采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》。
《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學當老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經擔任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成等方面的'經驗和價值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動形象的案例對蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經驗加上閆老師的細致的詮釋，讓班主任這個千頭萬緒的工作變得形象生動起來。所以，這樣的好書我們為什么不讀呢？
現在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學當班主任吧！
閆老師認為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養全面和諧發展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識、更強調人的全面和諧發展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評價學生的標準才會那么與眾不同——能進行自我教育，能認真勞動，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分數，他力求使孩子明白教師評價的不光是他的成績，還有他對待學習的態度和努力程度。他還主張一定要讓每一個孩子在某一個領域某一門學科方面取得成績……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識，在教書的同時更要育人。在如今這個比較功利性的時代，在很多家長看重分數，教學效果以分數定結果的年代，這樣的理念更具有重要的指導意義。它時時為我們敲響警鐘：以全面的、發展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識，更需要成為一個活生生人的所有美好的存在。
翻開書，我們還會看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學生感受不到你教育他的時候，才會得到最好的效果。是的，教育本應是無痕的，是細水長流，在流動的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學，班主任汪老師把他叫來當面告訴他，這樣做不對，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調到別的位置，換了另一個女同學，誰知他還是死性不改，開始欺負這一個女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。如此棘手的事情，最后卻以這樣的結局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學生、了解學生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當公開課成功時，汪老師在全班學生面前表揚了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個群體啊！當班主任老師以平等的心態同他交談時，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說：應當像朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？
隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因為愛孩子、愛教師這個職業，才會十年如一日地為教育事業奉獻自己的一生，留下大量優秀的著作；閆老師，一個特級教師，永遠不停下自己前進的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達對蘇大師的敬仰，對一線教師的關懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現教書育人的風采。
這樣，當有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。
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