第一稿
我們班的“睡神”
我們班的同學(xué)，我們班有一個(gè)特別的人，他在教室右下邊，他的特點(diǎn)：打籃球、聽音樂等，他最大的特點(diǎn)：無論什么場(chǎng)合，都會(huì)睡覺。
記得，有一次上課鈴，剛響，他就開始睡覺，過還沒有十分鐘，他就被老師逮到了，老師上去湊他一頓，踹幾腳，捅幾拳，然后，他站起來，過了幾分鐘，聽著聽著又睡著了，老師過去說了一句，說：他整天就知道睡覺，通稱“睡神”。他覺得有點(diǎn)不好意思，就聽了八分鐘，又睡著了，不管老師大吼大叫，他都冷漠地睡著，下課鈴響了，他跑出教室，出去玩。
他就是這樣一個(gè)人，上課鈴響表示到了晚上，開始睡覺，下課鈴響表示起床了，真不愧是“睡神”。
名師講評(píng)
優(yōu)點(diǎn)：
1.能抓住人物特征進(jìn)行記敘。文章要描繪的人物具有非常能睡覺的特點(diǎn)，所以老師管他叫“睡神”。這個(gè)詞語用的非常好，一下寫出了文中人物的特征。
2.能用具體的事件表現(xiàn)人物的特征。文章通過描寫他上課睡覺的情態(tài)將“睡神”的特征表現(xiàn)出來。特別是上課時(shí)站著睡覺的情景更能體現(xiàn)此特征，這個(gè)情節(jié)很好，應(yīng)該是文章的一大亮點(diǎn)。
3.首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。文章開頭交待出他的特點(diǎn)，結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)概括，歸納出“睡神”的特征。前后照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊。
缺點(diǎn)：
1.文題為“一個(gè)人”，太單調(diào)，沒有吸引力。
2.語言重復(fù)，有一些是廢話。如文章開頭的幾句話在意思上就有些重復(fù)，可適當(dāng)刪減。
3.敘事過于簡(jiǎn)單。文中寫“睡神”睡覺的情節(jié)太簡(jiǎn)單，不能給人留下深刻印象。
4.文中描寫的老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)態(tài)度太粗暴，影響了老師美好的`形象，可以換一種角度寫。
修改建議：
1.文章的題目可換成一個(gè)能夠帶有文中人物鮮明的特征的詞語，如文中寫出了人們管他叫“睡神”，擬題時(shí)可結(jié)合這個(gè)詞語進(jìn)行構(gòu)思。
2.第一段的內(nèi)容可以中心組合，刪去重復(fù)的詞語，刪掉與人物特征沒有關(guān)系的句子，緊緊圍繞愛睡覺這個(gè)特征來寫。
3.文中寫“睡神”睡覺的情節(jié)太簡(jiǎn)單，為了更加形象生動(dòng)地把人物的特征表現(xiàn)出來，我們可以這樣想：他上課愛睡覺都表現(xiàn)在哪些方面？睡覺時(shí)的具體表現(xiàn)：睡姿、情態(tài)、動(dòng)作等。面對(duì)這種情況老師和同學(xué)們有什么反應(yīng)？這樣，既有正面描寫，又有側(cè)面描寫，文章的內(nèi)容就具體生動(dòng)了。
4.文中老師的態(tài)度太粗暴，我們可以換一種寫法，如老師是如何耐心地對(duì)他進(jìn)行教育，而不是簡(jiǎn)單粗暴地打罵。這樣老師的形象就美好了。
第二稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個(gè)很特別的同學(xué)，他最大特點(diǎn)就是愛睡覺，無論老師聲音多大，上課多么熱鬧，他都不會(huì)醒來。
記得，上語文課，上課剛響，老師說講12課，老師在黑板上寫生字，寫著寫著就停了，轉(zhuǎn)過身，全神貫注地瞅著下面某一個(gè)人，大家都轉(zhuǎn)身一看，看見某某在睡覺，老師走過去，輕輕地拍了一下桌子，他一動(dòng)不動(dòng)，老師加重一點(diǎn)。又拍了拍，他沒有什么動(dòng)靜，老師又加重了一點(diǎn)，拍了拍桌子，他醒了。老師說了一句：“別睡覺了，好好聽講。”老師繼續(xù)講，過了五分鐘，老師又停下了，大家都明白了睡神在睡覺。老師匆匆走過去，重力拍了一下桌子，他醒了揉揉眼，老師生氣地說：“站起來！”老師繼續(xù)講，過了十分鐘，他又睡了。老師又停下來，走過去，大家一起哈哈大笑起來，大家都說“站著還能睡，太牛了。”老師問了他一個(gè)問題，12課主要講了什么內(nèi)容，他東瞅瞅，西問問，還是不會(huì)。
他就是這樣一個(gè)人，上課睡覺，下課活蹦亂跳，難怪同學(xué)們稱他為“睡神”。
名師講評(píng)
修改好的第二稿有了明顯地提高。
優(yōu)點(diǎn)：
在語言上精煉了，修改后的文章那些重復(fù)的話沒有了。特別是在人物描寫上注重運(yùn)用一些修飾詞語，使人物形象凸顯出來。老師的行為也變得人性了許多。老師的提問，增加了文章內(nèi)容的具體性，使敘事過程更加符合寫作的要求。
不足：
1.老師面對(duì)學(xué)生愛睡覺的做法過去單調(diào)，缺乏教育性和啟發(fā)性，這種簡(jiǎn)單地做法不會(huì)有什么成效，
2.“睡神”在課堂上的表現(xiàn)還很不明顯，也就是說作者刻畫的主人公的形象還不夠生動(dòng)，
修改建議：
1.可將老師的做法在修改一下，比如面對(duì)睡神老師采取的方法要有所變化，不能自始至終都是拍桌子，想想還有什么方法？
2.睡神在課堂上睡覺的情態(tài)是怎樣的，如睡起來呼嚕打得很響，不論別人怎么說都睡得香甜。此外可以通過描寫同學(xué)們對(duì)他的反應(yīng)，來進(jìn)一步反映睡神的睡覺能力。
第三稿：
我們班的“睡神”
我們班有一個(gè)很特別的同學(xué)，他最大的特點(diǎn)：上課愛睡覺。無論老師講課聲音有多大，課堂上同學(xué)們的討論有多么熱鬧，他都會(huì)旁若無人地安然入睡。
記得一次語文課上，老師剛在黑板上寫完要講的課文題目，轉(zhuǎn)身說，王強(qiáng)，你把課文讀一遍。過了半天沒有反應(yīng)。老師走過去，到近前一看，原來王強(qiáng)用書擋住自己的臉，早在那里睡著了。老師用書敲了一下桌子，“王強(qiáng)，怎么了？”過了好半天，王強(qiáng)才抬起頭來，“打盹了。”“站起來把課文讀一遍就不打盹了。”他磨磨蹭蹭地站起來，結(jié)結(jié)巴巴地讀著課文，不時(shí)地引來同學(xué)們的笑聲。
開始分小組討論，老師繞過來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)王強(qiáng)又睡著了，老師輕輕地拍了一下桌子，他一動(dòng)不動(dòng)，加重拍了幾下，他仍然沒有反應(yīng)，無奈，只好拍了一下他的后背，“醒醒，
看外邊的雨多大！”他慢騰騰地抬起頭，揉揉眼，然后兩只胳膊向后張開，嘴里“啊”的一聲，伸了一個(gè)大大的懶腰，不停地嘟噥著“困死了!困死了！”同學(xué)們見狀不禁哈哈大笑起來。老師只好說：“這樣吧，你站著聽一會(huì)兒，就不會(huì)犯困了。”
大約過了10幾分鐘，老師正在總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，“王強(qiáng)，你說說這篇課文的主題是什么？”沒有反應(yīng)，同學(xué)們都隨著老師的目光轉(zhuǎn)過身去，奇跡發(fā)生了：只見王強(qiáng)在那兒站著，睜著眼睛，一動(dòng)不動(dòng)，嘴里傳出了呼嚕聲。一時(shí)間，同學(xué)們哄堂大笑。，大家議論紛紛：“王強(qiáng)站著都能睡著了，太牛了！”“他可以稱得上是睡神了。”
他就是這樣一個(gè)人，上課鈴一響，好像條件反射似的，睡意就來了，難怪大家稱他“睡神。”
名師講評(píng)
本文最大的特點(diǎn)是善于抓住人物的特征，通過運(yùn)用人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫方法，栩栩如生地刻畫出一個(gè)上課喜歡睡覺的學(xué)生形象，是人如臨其境，如見其人。語言風(fēng)趣幽默，讓人忍俊不禁。首尾呼應(yīng)，中心明確，結(jié)構(gòu)完整。
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