師以解惑為己任，而隨著時代的發(fā)展、知識的更替，人們的所長有不同，才能有所限，正所謂的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”之類，師并非有全知者，唯其不斷學(xué)習(xí)，才能滿足教學(xué)的需要。
人之不惑本來就難，師要不惑則更難，因其職業(yè)的緣故，其要求更高，其內(nèi)容更多。大凡學(xué)生都覺得老師是無所不知、無所不曉的，至少在老師所任的學(xué)科之內(nèi)應(yīng)該如此，所以，大多是懷著崇敬的心理在接受老師的教誨。然而，師的惑在難以避免的情況下還是屢屢上演，特別是到了如今這個時代。我們不僅敢于懷疑教材，也敢于懷疑老師了，有了這樣的精神，我們開始懂得了思考。
教學(xué)上有很多避重就輕的方法，能將問題冰釋消解，所謂的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧即屬此類，遇到學(xué)生提出的`老師難以解答的問題，便運(yùn)用各種手段將其掩蓋或抹去，或擱置。大概小學(xué)里這種現(xiàn)象較多，到了中學(xué)、大學(xué)該不會如此了，否則教師在學(xué)生面前也是說不過去的，學(xué)生也不會再聽由他的胡謅了。
對于這些問題，我采用的就是實事求是的方法。學(xué)生在課堂上提出的一些可能連我也無法馬上作答的問題，我會直言不諱地告訴大家我不知道，并且如果課堂上有時間的話，我會動員大家一起來討論解決。有時我們可以通過查閱一些工具書或資料馬上解決，有時我就得在課后趕緊去查實，立即來告訴大家。遇到我吃不準(zhǔn)的字詞，比如讀音或?qū)懛ɑ蛞馑贾惖模覀兂Ｄ芤黄鸩閷嵔鉀Q。我覺得這樣自己心里比較舒坦，沒有負(fù)擔(dān)與壓力，“知之為知之，不知為不知”，我認(rèn)為老師應(yīng)該要有這樣的態(tài)度。
當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時會怎么辦？很多人都會覺得沒面子，并盡力挽救或掩飾，這是無可非議的，因為否則的話，老師有可能失去在同學(xué)中的威信。但能否說一句“我錯了”呢？我覺得這句話并不難說，反而在說出以后可以更坦然地面對學(xué)問和學(xué)生，可以更真實地觸摸到知識的偉大。我就是這樣說的，一點也沒有不自然的感覺。學(xué)生提出不同的意見時，我會與他們一起探討，確認(rèn)自己不對，就會非常懇切地告訴大家“我錯了”，并說明錯在哪里。比方說自己在回憶一些知識并進(jìn)行講授時往往會將他們混淆在一起，這時，我是很尊重同學(xué)們的意見的。又比如今天上午在為學(xué)生講解一題數(shù)學(xué)時，由于我只看了一眼題目就匆匆下了結(jié)論，結(jié)果同學(xué)提出了不同的看法，思考了一下，我馬上承認(rèn)了我的不對，讓大家按照正確的思路去做。
“生不必不如師，師不必賢于弟子”是古已有之的教訓(xùn)，可我們的教育卻還是一定要讓老師說了算。事實上有些事情老師都不必去組織活動，學(xué)生也能自己做好。語文知識上的知識積累更是如此。當(dāng)有些同學(xué)的知識比老師豐富與完整時，我們又該怎樣面對？其實，我們應(yīng)該高興于“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，讓他們朝著更高的地方發(fā)展。可老師們就是有一種來自學(xué)生知識增長的壓力，這是一種高處不勝寒的感覺。教師要不斷吸納、擁有廣博的相關(guān)知識才行。
當(dāng)然，老師還有自己學(xué)識上的短見。比如引經(jīng)據(jù)典時，似是而非、模棱兩可的樣子，對人名、地名、時間、朝代、事件的記憶短路問題，都會導(dǎo)致課堂上的尷尬，這個時候或許知道的學(xué)生能幫自己解圍，但若沒人知道，很可能就會是知識上的一個缺憾了。所以，有很多教師也都是在穩(wěn)穩(wěn)地教書，總是將大綱、將課時任務(wù)寫得很重，將課內(nèi)知識理解得很透，但不敢涉獵過多的課外知識，也不能援引很多的課外閱讀。
師如教練，自己做不到，卻要求學(xué)生做到，自己拿不來冠軍，卻要學(xué)生去拿。很多時候，語文老師要求學(xué)生去背誦的課文，自己卻是全然不會背的，比如老師要學(xué)生全都會背《小學(xué)生必背古詩詞八十首》，可在這之前，能背誦的老師更是少得很，有的甚至從未聽說過有這樣的詩。數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生做的一些數(shù)學(xué)思考題，可能也沒仔細(xì)做到，甚至連題目也沒讀過，都是同學(xué)們在做的過程中逐漸被認(rèn)可的。
惑而能解，不為惑，惑而不解，實乃大惑。師，須治惑，須自治以治人。
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