提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭，提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，進入三年級后，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？
一、重視學生寫作過程的分析
作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。
作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備──包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構思──包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步， 起草──包括遣詞造句、構成篇章等；第四步，定稿──包括內容的增刪、結構的調整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構 思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程。
二、激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫
自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。如：在教三年級學生第一次習作，并沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是抓住身邊一個活生生的事例，讓學生發現了可寫之處，自愿完成的。那天早上，我們班有一位學生姍姍來遲，他急促地呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的`注意，因為他家離得很近，不需要累成這樣，當我問明原因才得知，搬家第一天的他，來上學的路上坐錯了車，一個人從三環路口用了56分鐘走到了學校，這讓我非常感動，即興把下面一節的語文課內容換成了習作1，放膽 文練習，我在全班學生面前表揚了這位遲到的學生，讓孩子現場提問，了解他當時的想法，并進一步討論是否認同他這種行為？這節課過的非常快，每個孩子的心靈 都受到了觸動，第二天，他們紛紛把自己寫的日記拿給我看，有的題為《56分鐘》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《范鵬程歷險記》……一篇篇文章字字句 句表達了孩子們的心聲，我告訴他們，這就是作文，把自己所見，所聞，所想，所感寫出來，讓別人對你文章感受興趣，你就成功了。
三、重視創設情景，使學生會寫
教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法 融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著 “準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我 發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結合電腦課 的教學，給學生創設作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內容。我先指導學生回憶整節電腦課的內容，再讓他們仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什 么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動 作、表情用準確的詞語，按順序寫下來。然后讓他們再回憶第一學會操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經歷的時候，我布置了《第一次操作電 腦》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創設情景，激發情趣，增添學生的生活閱歷，不僅豐富了學生的寫 作內容，使學生能寫出文章，而且還使學生的寫作認知策略水平得到提高，達到了作文教學的目的了。
由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意 識地在校內外特定地點創設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分 析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發現寫作素材，并分類進行積 累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了。
四、充分體現學生的主觀感情，讓學生創造性地寫
前面所講的那種小學作文教學中流行的模式， 往往會造成一種不良的“文風”，即學生會套用教師提供的“首尾呼應”“開門見山”“篇末點題”等固定格式，甚至所寫的內容也是教師所舉的例子，并不是言自 己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學生寫作能力的培養，而且還妨礙了學生創造性思維的發展。
在作文教學過程中，要在幫助學生提高寫作 的認識策略水平，協助學生解決“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動中所遇到的困難的基礎上，把“自主權”還給學生，讓他們根據自己的主觀感受，表達 自己心中的“真意”。這樣，既能激發學生的寫作興趣，又能發揮學生的創造性思維。
總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識的創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。
