1．親和力的體現，把微笑帶進課堂。
成功的教學依賴于一種真誠、尊重和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。教師從習作的導入開始，把微笑帶給學生，把微笑帶進課堂，這種親和力拉近了和學生的距離。
2．創設情境，激發寫作欲望。
從作文教學需要出發設計課堂教學，精心設置作文教學情境。課件中展示家鄉美景，感受家鄉美好，使學生產生情感的共鳴，激發學生習作的興趣，用興趣引領學生步入寫作的殿堂。教師可以承接前面的綜合性學習巧妙導入，如，大家圍繞“環境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學習，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學習活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內容寫下來。
3．本次的習作教學與口語交際—脈相承。
學生通過課前搜集、調查、整理得到的資料充分，與他人交流、討論、合作，在這群體互補中提高自己的表達能力。激發學生無拘無束說的欲望，按照學生習作心理的規律，表達由內而外、由口頭向書面過渡的轉化過程，習作教學與口語交際一脈相承、渾然一體，學生的思維一步步開闊起來，從口說到筆寫，融入感情，整個寫作活動自始至終是愉快的。引導學生回憶在口語交際中哪些同學（包括自己）的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。
4．個性化的體現。
是學生成長的搖籃，是學生學習的重要源泉，充分地讓學生去思、去悟、去實踐。整個設計以學生為主體。沒有作框框的限制。學生對所見、所聞仔細觀察，用心體驗，從微小講巨大的變化中開闊了視野，感受到不平凡和不同的體現，由此使作文的鮮活度提高了。鼓勵學生自由表達和有創意的表達。引導學生由說到寫，把在口語交際中交流的內容寫下來。學生可以借鑒本組課文在表達上的`特點，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點、《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導學生使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
5．在習作之后，可以引導學生交換習作，互相修改。
教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織學生展示自己的習作。
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