小學錄像作文教材淺議
一、教學目標
小學語文教學大綱對作文教學所規定的目標是；“會寫簡短的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當、語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會角常用的標點符號．”大綱還指出，作文就是讓學生把己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來．作文教學既要培養學生觀察事物、分析事物的能力，其教學實質要求學生通過對自己豐富生活經歷的描寫來達到培養順利表達的能力．我們的錄像教材就是遵循大綱要求和現行五年制語文教材的訓練內容來確定的教學目標．在幾年的錄像作文教學實驗中，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，始終貫穿著“感知一思考一表達”這一主線，并將錄像作文教學的“看，說，寫、議”四個環節作為一個完整的教學構思來看待，因此，我們根據不同年級不同目標要求攝制教學錄像片。三年級重點突出形象教材的景物和細節，學生依據錄像素材進行仿寫．如我們教學《壁虎》這篇習作例文之后，就將小白兔按從整體到部分和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來，并且把兩種動物比較明顯的特點，用特寫鏡頭和長鏡頭表現．四年級著力以畫面表現意境。如在《登山插紅旗)的錄像教材的制作中，就是通過描寫山勢的險峻和學生精神風貌的音畫來表現一個緊湊的文思：“山陡、路窄、荊棘叢生。在通往頂峰的山路上有一尊巨大的巖石阻礙其間，幾個同學正拾成人梯向上攀登。”五年級則注重運用形象教材組合排列方式表達教學的不同結構，啟發學生從不同的角度去尋找作文的布局方式，如學生觀察(渡船，的錄像資料后，很快就明確了編者韻意圖，也就是布局謀篇的方式：從景(渡口的秀麗景色)到物（鄂西山區特有的龍尾船)再到人(船夫)，從人物的外表(外貌)到內心世界(人物的心理活動)等。
由于我們制作的錄像教材教學目標明晰，因此，作文教學收到了很好的效果，實踐目標，實踐居認知的源泉嚴格說來沒有實踐的教學是不完整的，雖然課堂教學已經形成一個封閉的時空環境，但是許多教育的有識之士是在千方百計地讓學生更多的參與大自然串富的實踐，小學語文教學大綱要求：教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍的事物，所以我們的電教實驗設計也是在力圖創設一個間接感知的翠學環境。為了豐富學生的生活經驗和直接感知，我們鼓勵學生主動積極參與有意義的活動。如《填花壇》、《祭掃烈士墓》，《游連珠塔》、《野炊》等錄像資料片斷中都是同學們自己參與的實踐活動拍攝下來，在作文課上播放，同學們在錄像教材中看到自己的活動情境。尤為高興，因此觀察起來特別仔細、認真，寫起作文來更加生動、具體、形象．當學生有了豐富的生活經驗和直接感知后，就要讓學生逐步向間接感知過渡。如《春天來了》、(賞心亭》、《清江姊妹橋》、《渡船》等錄像資料中，就沒有讓學生直接參與實踐活動，而是根據教材所規定的訓練內容，按照拍攝腳本進行攝制編輯后，再納入課堂讓學生進行間接感知，最后形成一個完整蛔課堂感知模式．實踐證明：以大量的形象素材，展示同學們已經熟悉的生活事件，能夠激起他們寫作的興趣和共鳴，使同學們通過音像教材去獲得與其生活經驗相宜的無窮的聯想和回憶。情感目標沒有情感的作品是死亡的藝術，我們在作文教學中，發許多學生的作文存在著平淡、生硬的通病，整篇文章由于缺情感內在的聯系，而導致主題不鮮明．因此，我們在錄像作教學實驗中，注重了作文的情知對流效應，常常用一些特殊攝制技巧，通過渲染和烘托視聽因素，在感受錄像教材所具的內在的教育思想中，使他們形成強烈的情感體驗．比如在攝《登山插紅旗》的錄像教材中，我們采用同期錄像的方式，進發的軍號、相互求援的喧鬧和登上頂峰插上紅旗的歡呼錄制其中，讓同學們進一步感受和理解錄像素材，從中受“不畏艱險、頑強拼搏、團結奮進”的情緒體驗。
在拍攝《渡船》的錄像資料時，我們將青山綠水的秀美及船夫的勞動美平行交織在同一個畫面上，采用大景深的鏡頭：(遠景)——兩岸峻秀的青山，藍天，(中景)——一彎綠的河水和河岸雪白的鵝卵石，(推進)——鄂西山區特有龍尾船和一群趕集歸來的土家少女：(特寫)——水中船的影和插入水中的粗壯的船篙，(搖起)——身如彎弓般用力撐船的青年船夫。在整個歡快恬靜的意境中著力表達了舶的力與美，使整個錄像素材中勞動創造美的主題更加鮮明。
二、美學目標
俄國藝術家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占統治地位。，’讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得審美情趣以及審美的價值規念，這實質仍然是教育目標要求的內那些青山綠水、鳥語花香、波光粼粼的河面、如煙似霧，使學生在耳聞目睹之中就達到了美的享受和美的熏陶。如我們拍攝《春天來了》的錄像資料正準備收鏡時，突然看見一高懸藍天的高壓電線上停歇著的無數只黑色春燕，一瞬時的感受和創作的沖動使我們很自然地將其拍攝下來，并剪輯在整片中的結尾，畫面從滿目的花紅柳綠突然轉到一片藍天以及橫貫其間的四五根線條和無數黑色小不點，與此同時背景音樂《春天在哪里》漸起，結果，四、五兩個年級的學生充分感知后無一例外地都描繪到這個畫面，而且許多描述簡潔而富有詩意，如“黑色的燕子象五線譜上的音符，正在譜寫一首春之曲．”又如“春天巳悄然來臨，不信，你抬頭看看，藍天上譜寫了春天的五線譜．”
這些教材一開始并不是站在審美的特定角度來設計的，也許是一種巧合，也許就是現代教育藝術更高境界的殊途同歸。當我們在刻意追求視聽教學的不斷完善的同時，也就漸入形象藝術審美的佳境，獲得了教學與美感的雙豐收。
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