《雪地里的小畫家》是一年級語文人教版上冊的課文,本堂課我自認為亮點還是有的,其一是運用了多種方式的讀,包括分小組讀,分男女讀,個人讀,齊讀,讓學生不至于產生聽覺疲倦。其二是學生語言能力的培養,整個教學設計在相應的點上,如——畫——都進行了拓展,孩子們也積極參與到了課堂中來,尤其是有學生能根據自己的感覺進行一定的修飾。比如:小馬加上了修飾詞,可愛的小馬,這是超出我預想的收獲。其三,也符合了我們區推崇的生命化課堂的要求,把學生當成了課堂的主體,讓他們主動參與了整個課堂,同時也培養了他們傾聽的一些良好習慣,生評生的環節,既培養了他們的傾聽的良好習慣,同時也給他們提供了語言表達的機會,這是一舉兩得的。
但是我覺得最大的不足之處也在于教學組織形式,我的教學組織的還不夠緊密,一些環節的銜接語也不夠恰當,組織教學的過程有一定的單一,如:雪地里的小畫家有誰?他們分別畫了什么?這里有四個不同的小畫家,分別畫了不同的事物,但是我卻以一種固定的'模式來講述,雪地里來了小畫家誰,然后畫了什么。接著就是讀,反復的讀,四句話用的一種組織形式,也是導致整堂課部分孩子沒有參與進來的原因,同時也顯示出我的教學組織形式還不夠成熟。
一堂成功的語文課,應該是學生都積極參與課堂且準確地達到了一開始制定的教學目標,由于教學組織的失誤,導致沒有全員達標,沒有良好地鍛煉到全部學生的語言能力,這是在后期的教學中需要加強的。
結合自己在一甲班試教的實際情況來看,整個課堂節奏過于太慢,說明我對課堂的掌控能力還不夠,也可以說我對教學的組織把握的還不是很準。
通過本堂課,我也收獲良多,不僅發現了自己的進步之處,同時也意識到了更多的不足,教師的工作具有長期性,教學的組織也是一項漫長的過程,在日后的語文教學中,我確信自己會慢慢進步,我的語文教學,我的教學組織會和孩子們茁壯成長一樣,一次比一次有進步。我以這個為目標。
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