有兩個學生：一個很調皮，經常玩爬高跳低的游戲;另一個平時很聽話，從不玩危險的游戲。有一次，他們在生活區里玩，從一個儲藏室上跳下來時，其中一個摔斷了腿。
請你來猜一猜，到底誰摔傷了？
十有八九的人會說是那個調皮的學生，對嗎?而正確答案是：那個平時很小心的孩子受傷了。
因為那個很調皮的孩子平時經常這樣跳，已經習慣了，而那個很小心的孩子從未有過類似的經歷，根本不會跳，看到別人跳，也跟著學，結果就受傷了。
這就是思維定勢惹的禍，這正是思維定勢導致人們判斷出錯。
想想看在我們的教學中有沒有類似的現象呢。平時學習一塌糊涂的學生偶然在一次考試中取得了好成績，我們會怎么看待呢?心里是不是在想：這成績八成不是真的。當好學生將來在社會上有所作為時，你心里會不會想：這孩子從小就很優秀。當面對后進生在生活上愁眉苦臉時，你是否會想：這孩子從小就學習不好，唉，誰讓他不好好學習嘞。怨不得別人呀。這就是思維定勢式的流言蜚語。
受我國封建制度的制約，許多人都認為：只要學好書本上的知識考試就能考好，考試考好了就是好學生。尤其在我們農村，看課外書大多數家長持反對態度，大多數家長認為書本上的知識還學不會，再去看課外書那不是更學不好？
現在有很多人仍然有“從小看大“等諸如此類的觀念，很多時候把學生一棍子打死，看不到學生的可變性、可發展性，這是非常有害的。這種思維定勢無論對“好生”還是對“差生”的心理健康成長都是不利的。“好生”的心理壓力會很大，為了自己在老師，家長，同學之間的地位，名譽，有時會不惜作弊來提升自己的分數;“差生”會破碗破摔，自信心一度下滑。
學生的成長是不定型的 ，那個向黑熊潑濃硫酸的大學生，不是學習考試很好的學生嗎？這就要求我們教師，一定要摒棄那種靜止的一成不變的思維定勢和“一俊遮百丑”的片面思維方式，用變化的發展的眼光看待和研究學生。雖然我們的學生良莠不齊且個性迥異，但我們卻不應該有情感傾向，要相信每一個學生。
我們可以對海飛絲洗發液情有獨鐘，可以對格力空調格外信賴，但是在和學生交往的過程中，一定要走出思維定勢的圍城。
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