同桌，是學校里離我們最近的人，可是往往同學們與同桌的關系不好，因為從某些突發(fā)性的事件中我們產(chǎn)生了片面的認識。文章當中的我，就是從不同的事件中對同桌有了比較全面的認識，從最先的“很討厭她，經(jīng)常背地里說她壞話”到最后“成為了一對好朋友”。從全文來看，語句通順，敘述清楚，美中不足的是在敘述方面有些地方與人物年齡不匹配，比如“王玲一邊拍著我的肩膀一邊耐人尋味地說：‘既然我們是朋友，我才會告訴老師呀!’”，孩子能說出這樣的大人話嗎?其次，對同桌的動作、神態(tài)描寫也顯得“大人化”，反而不能表現(xiàn)出同桌的鮮明個性。 作文的素材來自于生活，只有仔細觀察，認真收集，才會有新的發(fā)現(xiàn)，寫出來的作文才會生動。 來自：作文大全點評人：我是雨欣 來源：作文網(wǎng) zw.yjbys.com 開學第一天，班里重新調(diào)整座位，王玲成了我的新同桌。開始，我很討厭她，經(jīng)常背地里說她壞話，但后來的幾件事卻使我改變了對她的看法。 (先抑后揚，以“討厭”這樣的貶義詞來為人物性格的鋪陳作鋪墊，更能引起閱讀的興趣。因此“但后來的幾件事卻使我改變了對她的看法”這句完全可以不要。) 第二天下午數(shù)學課，老師讓我們做作業(yè)。我很快就做完了。王玲往我的作業(yè)本上瞧了一眼。我看她鬼鬼祟祟的樣子，以為她要偷看，趕緊把作業(yè)本合上，捂著嘴發(fā)笑，心想：看你還想偷看?然后，得意洋洋地準備把作業(yè)本交給老師。王玲一把拉住我，焦急地說：“周詠欣!你的作業(yè)寫錯了!快改正!”
我一聽，連忙坐下。王玲指出了我的錯誤，細心地給我講解。最終，我得了滿分。我回到家翻著作業(yè)本樂滋滋地想：王玲呀!
這次真多虧了你，要不然100分就與我說“拜拜”了!
(按常理，王玲應該是在“瞧了一眼”后就指出你的作業(yè)存在的錯誤，但她為什么要等到你“準備把作業(yè)本交給老師”時才“焦急地說”呢?) 還有一次科學課，我偷偷給鄧佳瑩傳紙條。不料，被王玲發(fā)現(xiàn)了，她二話不說就站了起來，一本正經(jīng)地說：“老師，剛才周詠欣向鄧佳瑩傳紙條!
”我一聽，馬上把紙條收了回來，緊緊地捏在手心里，狠狠地瞪了她一眼。老師嚴肅地質(zhì)問我和鄧佳瑩：“你們?yōu)槭裁丛谡n堂上搞小動作?”我和鄧佳瑩結結巴巴地回答：“我---我---。”老師見我們“我”了半天還沒“我”出幾個字來，便生氣地說：“不用‘我’了，回去抄《小學生守則》五遍!”
我們只好萬分無奈地點點頭。下課時，我找到王玲憤怒地說：“你真不夠朋友!”
王玲一邊拍著我的肩膀一邊耐人尋味地說：“既然我們是朋友，我才會告訴老師呀!”
這時，我才知道原來王玲想我及時改正，不想我継續(xù)犯錯，我破涕為笑了。 (對王玲的描述顯得拔高了，反而影響了文章的生動性。其次，這段主要寫的是在王玲的現(xiàn)場“揭發(fā)”這件事情后，我改變了對她的看法，但這個改變卻太出乎意料之外的快了，難道她一句話就馬上讓原本“憤怒”的你“破涕為笑”?還有，她是怎么讓你感到“耐人尋味”的呢?) 從此，我改變了對王玲的看法，我們成為了一對好朋友。
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