進一步，我對每一位學生的作業均認真閱讀、逐篇批改。批改主要是從加入社會性別的視角，提示學生可以在哪里再進一步作社會性別的思考，哪里有些背后隱藏的性別問題沒有注意到，等等。
比如，有的學生在文章中提到父親結婚前是很會做飯的，但結婚后都是母親做飯了，現在父親已經不再做飯了。我便加批語，提示學生去思考：是什么樣的社會性別機制促成了父親的這一變化，在這一變化過程中男性和女性分別承擔什么責任。再比如，有的學生提到父親總是會發脾氣，打罵孩子。我便提示學生思考：為什么男人總是扮演這樣“強悍”的角色，這強悍角色又給配偶、孩子以及包括對做父親的男人自己帶來了什么傷害，等等。
我批改完意見后，再將這“回憶父親”發回給學生修改、補充。而這時，已經上了十幾次課了，社會性別的基本理論也講述得差不多了，學生們正可以帶著剛剛學過的社會性別視角去重新思考自己成長過程中的父親角色，以及這一角色背后的社會性別因素。
這時，我給學生們提出了新的建議：
1.修改過程，應該增加社會性別的分析視角，特別是增加男性氣概的分析視角。以社會性別或男性氣概，重新審視父女(父子)關系，審視家庭關系，回憶和父親的交往，修改已經寫上去的內容，增加新的反思中的內容。
2.記述一個事件，最理想的狀態是同時包括以下幾方面的內容：事件本身的記錄，事件對自己造成的影響的記錄和分析，對事件中體現出的社會性別的分析，事件本身對自己影響的紀錄與分析。
許多學生后來在結課論文中提到，在寫這份作業的過程中得到了成長：
當老師第一次布置作業寫《回憶父親》的時候，我納悶這和女性心理學有什么關系。但在完成這篇文章的過程中，以及在老師回郵的反饋與指導中，我漸漸體會到了其中意義所在。
我回憶我的父親，回憶我與父親的交流，回憶父親與母親的關系，回憶家庭里的父親和工作中的父親……總之，我竭盡所能最詳盡地記錄和分析印象中父親的方方面面、點點滴滴，我試圖弄清楚父親在我眼中到底是什么樣的一個人。因為一直以來我都覺得自己對父親有種特殊的感情，我以為自己是有戀父情結的。而這一次，正是一個機會，讓我可以看清楚自己。
結果，是我不得不跳出自己戀父情結的假設和狹隘的理論思維，而從一個全新的、性別的角度去看父親。最終，我認識到，父親，不僅僅是“父親”。
“父親”，是我的父親，一個給我生命、給我家庭、給我愛的人;但同時，父親又是一個丈夫、一個兒子、一個兄長;更重要的是，父親還是一個生理性別意義上的男人、一個社會賦予其男性性別角色的人，他的為人、他的處事態度、他與我的交流都受其性別角色的影響，都體現了他身上男性氣概的特點。而我對他的看法、我對我們之間關系的認知與感受，也都不僅僅出于女兒對父親的視角，我同時也在無意識地用自己對男性的看法與期待去理解我的父親。
在這個過程中，我意識到了在性別視角下父親的非單純性以及每一個人的非單純性。我想這一次的收獲，不僅僅是得到一個認識父親、認識自己的機會，同時也讓我在學會用性別視角看待自己、理解他人、審視人類的新思維、新觀念上邁出了重要的第一步。
