六月，洛陽的天氣已開始有些悶熱。做為六年級，新課早已結束，復習已進行了一段時間，期末考試又意外地從18號推遲到28號，這多出來的十天一定會助長孩子們浮躁的情緒。
幸好，還有吟誦。
上午一連四節的主課。數學、語文、英語、語文。每一節課，老師們都無一例外地一遍又一遍重復著學過的知識點。讀、背、寫，孩子們心神俱疲。第三節課結束后，英語李老師向我投訴——班上個別學生在課堂上不時講小話，注意力不夠集中，課堂效率不高。走進教室，見近一半孩子或聚在一起大聲說話，或在走廊上你追我趕跑得雞飛狗跳。
幸好，還有吟誦。
不理教室中一地雞毛的紛亂，默默在黑板上寫下“秋浦歌”三個字，已聽到身后傳來一聲驚喜的.歡呼——啊，吟誦！
上課鈴響了，第四節課，孩子們卻別樣的精神，一個個坐得直直的，眼睛亮亮的。讀詩題，了解詩人，讀詩句，找入聲字，標平仄。早已做得熟練、做得習慣的流程很順利，呈現出一貫的潤澤感。
最近在讀《簡單父母經》，知道“韻律”帶來的“可預期性”會給孩子帶來“清明感”和“安全感”。可以讓孩子平和、安全、快樂。因此，在教學吟誦時，固定了一下課堂的流程，這樣做的好處已逐漸呈現。孩子們的眼神顯得沉靜而愉快。
是的，不是鑼鼓喧天、艷陽似火的興奮，而是心領神會、春風細雨的愉快。
誦得熟了，可以開始理解、吟唱了。
“想象一下，當你清晨面對鏡子，本以為會看到青絲如緞，卻不料意外地看到一根白發，你會怎么說？”
酒衷豪的表演十分寫實，他一手拿“鏡子”，一手撫頭，眼睛瞪得很大，一聲驚呼——白發！引得教室中笑聲一片，當然，這笑聲中自有贊同的成分。
“白發”，劈頭兩個入聲字，一下子將詩人的意外、驚訝、哽咽、悲傷表現得淋漓盡致。“三千丈”的拖長、夸張則將詩人的這些情緒進一步推向極至。
更重要的，是孩子們在投入地吟誦這一句詩時，積累了三節課的壓力、倦怠、煩躁消失不見了。
真的好神奇！
一遍遍吟唱、一遍遍體會詩人的情緒。孩子們笑、搖頭、嘆息……
下課了，見他們步履輕快、笑語晏晏走出教室去站隊，準備離校回家。沒有了打鬧追趕，沒有了聲嘶力竭，沒有了迷茫無力。孩子們顯得真好！
只有這個字可以形容我所感受到的孩子們的狀態——“好”。
幸好，記得阿曼和看云說過的，孩子在太多的“吸入”后，需要“呼出”。枯燥的沉悶需要清泉的滋潤。
復習時段，幸好，還有吟誦！
