現今，父母為讓孩子寫好作文，常給孩子指定寫的范圍和方法，“畫地為牢”。按要求寫就打“優”，越“雷池”一步，就算“劣”。這無疑是在股害孩子。
孩子喜歡獨立思考，按自己的思路去探索間題。我們不妨從幼兒(四—六歲)說起。這個年齡的孩子就其所見。
有的畫平房，有的畫樓房。可也有的孩子別田心裁，偏給房子安上個輪予。無疑這是他們自己的思路:房子有輪子好搬家。
這雖然超出現實“常規氣但卻窺見了孩子獨立思考精神。這種精神是可貴的。如果不加分析地說他畫的不對，就可能抑制孩子將來的創造才能。
到了少年期，孩子的思路更寬闊了，他們富于聯想。
一位心理學家在中國科技大學少年斑就鉛筆的用途進行測驗。應試學生提出五十多種答案。
比如，可以寫字、繪圖，可以描眉，拓碑文;可以當滾筒卷動錄音磁帶，可以當禮品、獎品，可以抽出鉛蕊當吸管;可以放到茸朵后面作為木匠的職業標志，一可以作為抒發情感的工具一演員折斷鉛筆表示憤怒，……如果按一個模式要求，怎么能有這么多一的答案呢?作文也是如此，一個題目，全班幾十名學生，各有各的思路。不宜畫框框，應該鼓勵獨立思考。當代著名兒童文學作家任大霖同志在《作文趣憶》里講了他自己少年時作文的一件事:念小學時，“有‘次，老師出了個題，叫‘晨，他還說了‘一日之計在于晨’的道理，來啟發大家。
很多同學照著老師的意思寫了，可是我卻沒照著老師的話去寫，而是寫了一件我自己親身經歷的事:一個清晨，我一邊吃著扶皮樵，一邊高高興興地上學去。
走過東腸橋時，看到橋上一個討乞的老人，敞著俄癟的肚子，在那里呻吟。我把口袋里的幾塊拱皮糕全給了他，老人流著淚，張開沒牙的嘴、狼吞虎咽白爾吃了起來。在作文的最后，我寫道:‘許多個早晨都過去了，但是這一個早晨卻給我留下了深刻的印象。
’老師在我的作文上批了‘真摯動人，一四個字，’、把它張貼在教室里，同學們都很羨慕。，-試想，任大霖同志也和其他同學一樣，照老師的框框去寫，就寫不出“真摯動人”可貴的是，這位老師也““畫地”了，但沒“為牢”。“畫地”是為啟發孩子去思考，起引路作用，沒“為牢”則更高，鼓勵孩子去獨立思考，不因循，不落陳套。
可以說，任大霖同志后來在寫作上所取得的成就，是和這位老師沒“畫地為牢”有一定關系。父母應從這里吸取有益的經驗:一方面對孩子作點啟發式的引導，一方面又不束縛孩子的“手腳”，這樣就麗撒反錢子去獨立思考。如果孩子不愿動腦，愛模仿，人家寫雨，他也寫雨，人家寫拾錢包，他也寫拾錢包，步人后塵，則應向孩子指出，模仿是必要的，但可貴的是獨創。
鼓勵孩子按自己的思路去寫。這才能使孩子的作文象“芝麻開花節節高”似的，一次比一次好。
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