“正是江南好風景，落花時節又逢君。”人生，總是充滿了再次相見的機緣。兒時的那個玩伴，再見時已成翩翩少年；昔日的那條小徑，再見時卻已鮮花盛開。還有，曾經讀過的書、登過的山、老屋頂上升起的那縷炊煙……請以“我與_____再見時”為題，寫一篇。
要求：①選擇恰當的詞語將題目補充完整；②立意自定；③除詩歌外，文體不限；④不少于600字。
思路點撥
“我與_____再見時” 是一道提示語加半命題作文，與全命題作文相比，顯得更靈活，收放自如，尤其是提示語的運用，能夠給考生提供寫作的源泉，將學生的主體性凸顯出來，同時引導學生回味生活中的重大的人和事，以達到“我手寫我心，我心訴我情”的課標要求。
補充完整題目并審清題目的意圖是寫好本次作文的第一步，也是構思的前提和基礎。根據題中的提示語，這個“再見”不是“告別”，而是“再次相見”之意。“初見”與“再見”之間，究竟隔著怎樣的生命、生活與成長的歷程？提示語中的“兒時玩伴”“昔日小徑””“書”“山”“老屋”等詞語都提醒學生可從校園、家鄉、自然山水、書中天地等題材入手進行寫作，如例文的標題《我與爬山虎再見時》《我與恩師再見時》《我與秋荷再見時》就比較有新意，很能吸引讀者的眼球。
新穎的構思，往往能給閱卷老師留下深刻的印象，雖然我們在寫作時可以寫與“朋友”的再次相見，與“恩師”的再次相見，但是如果我們借助一個物來寫自己與朋友與恩師的相見，也許更能受到讀者的青睞。如例文《我與爬山虎再見時》，小作者就由爬山虎這一載體，回憶了自己與師友相伴的美好的過往，流露出對往昔美好生活的留戀與懷念之情。
選取與眾不同的、富有個性的新穎材料吸引讀者的眼球。在行文的過程中，我們還可以運用創設情境的方法來給增添亮麗的色彩。比如例文《我與恩師再見時》，小作者沒有寫再次見到恩師時的激動與興奮，而是采用娓娓而談的方法，選用了與老師的對話以及對老師的外貌神態等描寫來表現老師對孩子們的關心與愛護。同時運用環境描寫來烘托渲染與老師的相見畫面，這就讓給人一種清新自然的感覺，為表達自己對老師的贊美與留戀做了很好的鋪墊。
除此之外，構思的角度還有很多。如：寫與“堅強”再重逢。我們還不夠成熟，生活中、學業上遇到的挫折總是能輕易將自己打敗。在哪個地方跌倒了，就要學會從哪個地方爬起來。與“書中的人物”再次相見，與“成功”的再次相見等。
“文無定法，貴在得法”，相信大家在寫作文時都能充分發揮自己的聰明才智，做到人無我有，人有我新，人新我出彩的原則，寫出一篇篇令閱卷老師耳目一新的來。
佳作示范
我與爬山虎再見時
美麗的終究美麗過，美好的也仍然存在著。——題記
越過斑駁的朱門，再見那蔥郁的爬山虎，它仍未失去夏季里生機勃勃的風采，郁郁蔥蔥，讓我仿佛看到了那穿梭在爬山虎之間匆匆的時間光影。
侘傺的風在夏季里興起，隨我一同側身閃進校園，隨即而來的便是鑼鼓喧天的鼓號聲和鋪天蓋地的一簇濃濃的綠色。
那爬山虎的生命力是那樣旺盛，在夏末噴薄著過人的生命力。第一次踏進這座校園，便注意到了那教學樓一側的綠色。那時我從未見過這樣蔥郁的植物，蔓延了大半個教學樓，在夏季熾熱的風的拂動下，像一汪綠色的瀑布在墻上涌動。
爬山虎仍在秋夏交替的季節里肆意地綠著，我深情的望著蔥郁的綠色，追憶起從前，多少次我在它的面前與伙伴歡快地走過。張老師見我站在這里，淡淡的一笑；“來看看？”我這來回過神來，有些怔怔的點了一下頭。“到操場上轉轉吧。”
一片鮮亮的橙色充斥了我的眼睛。一群略顯稚嫩的小學生身著鮮艷的隊服，正在休息，幾個女生抱著鼓圍坐在一起聊著什么，哈哈直笑，露出雪白的牙齒，幾個男生手持锃亮的小號，追著跑了好遠······像曾經的我，也最喜歡鼓號隊排演的日子。可以拋開書本，沒有顧忌的跑啊，跳啊······環顧一遭，那曾見證了我和伙伴們在操場上追逐的沉默的白楊，那籬墻一隅的一叢青竹，那隱匿了我與同伴許多小秘密的花草，見不到了蹤跡。只有那抹爬山虎，還覆蓋在墻上，與這一群孩子鮮亮的橙色服裝相襯。
驀然間記起老校長，他的辦公桌上總掛著幾只墨水未干的毛筆，像片片花瓣合攏的墨蓮靜立。“你們畢業那一年，他也退休了。”我這才注意到，張老師本就不年輕的臉上更添了幾絲蠟黃，說起陳年往事，多不少蒼涼。
那一片橙色的身影又集合起來，又是一群純真的孩子，活躍在我記憶里的我們的影子里。我要走了，那一片爬山虎頷首靜立，仿佛在與我告別。
我并不是沉溺于過往，而是想追憶曾經美好的回憶；我不是懷念經的校園，我只是懷念有師友相伴的往昔。美好存在于過去，但沒有什么悲傷，就像一年綠一年的爬山虎，未來永遠有人領跑綠色，永遠領跑明天。
教師點評：小作者由爬山虎這一載體，回憶了自己與師友相伴的美好的過往，流露出對往昔美好生活的留戀與懷念之情。
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